現代認知心理學視角下的地理教學策略

邱雄玉

[摘? ?要]文章依據現代認知心理學知識觀，結合地理課堂教學實踐，就學生如何掌握地理知識、教師應該采取何種教學策略進行闡述。

[關鍵詞]現代認知心理學;知識觀;地理教學;對策研究

[中圖分類號]? ?G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）09-0056-02

依據現代認知心理學知識觀，“知識是個體通過與環境的相互作用后獲得的信息及其組織”強調的是知識具有主動建構性。因此，教師在知識建構過程中，重視學生主體性的發揮對課堂教學而言意義重大。形成以學生為中心的教學形態，要重視對學生已有知識經驗的分析和良好認知結構的建構，利用學生習得的知識，完成新的學習任務。因此，探索利用現代認知心理學知識觀指導地理教學的策略，在新課程改革不斷推進的今天具有十分重要的意義。

一、根據地理知識的不同性質采取不同的課堂學習方式

現代認知心理學知識觀認為，根據知識的不同性質可將其分為陳述性知識和程序性知識。從個體獲得知識的認知過程來看，陳述性知識是通過認知過程就可獲得的知識，即狹義的知識。其整個習得過程是同化、保持和遷移知識的過程。用于回答“怎么辦”問題的知識屬于程序性知識，它是知識完成內化后，學習者將其熟練地運用于生活中解決新問題、獲得新知識和新技能而形成的。

既然獲得兩類知識的途徑不同，教師就應該運用不同的方式來進行教學。陳述性知識可以由學生獨立思考后直接提問回答的形式獲得，而程序性知識則需要學生進行小組合作、思維推理、共同探究才能獲得。

現代認知心理學對兩大類知識習得過程的分析，找出了不同性質知識習得過程的差異，為教師科學有效地指導學生學習提供了理論依據。地理教學要發展學生能力，學生就必須掌握程序性知識。同時，現代心理學的知識觀還指出了教師將知識轉化為能力的具體過程和操作方法。首先，教師對于陳述性地理知識的教學只需讓學生理解其概念、原理、規則并有效地儲存、復習、鞏固。其次，教師對于程序性地理知識的教學，在學生了解概念、原理等內容的基礎上還要創設問題情境，對學生進行變式思維的訓練，讓學生能運用已學知識解決新問題，進入新情境。

二、借助學生已有知識完成認知結構重組

學生利用已有知識經驗學習新知識，新知識與原有知識發生相互作用后，認知結構就在學習過程中進行重新組合，即新的信息在學生頭腦中獲得了新的定義。運用現代認知心理學的理論，教師在地理教學中要提高課堂教學效率，必須了解學生原有的知識與當前的新知識，把握學生已經掌握的知識和還沒有完全掌握的知識，那么，由舊知識到新知識的獲得，就能有的放矢地幫助學生完善認知結構的重組。

了解學生已有認知結構最好的辦法是通過學生列出知識網絡圖來讓其保證持久記憶，為新知識的獲取打下基礎，構成相對完整的知識體系。如此一來，學生頭腦中的地理知識就是這個知識系統，不論其完整還是有缺失，讓學生列舉出他們頭腦中的網絡結構圖，就可以看出學生對已學過地理知識的理解掌握情況。這種方式既有助于對學生進行查漏補缺的補救工作，又有利于其對新知識的順利接受與重新建構。因為地理學科知識往往由一系列概念、原理、方法組成，他們彼此之間以不同的方式相互聯系，形成地理知識網絡。一般來講，陳述性知識可以讓學生直接陳述出來，而程序性知識再現出來則需要借助活動推測或實驗演示。

三、發揮學生主體性作用，倡導社會性合作學習

認知心理學認為，知識的獲取是認知主體主動建構的過程，即認知主體與客觀世界相互作用的結果。這就告訴我們，在地理學習中，學生對學習活動的主動參與是其真正獲得知識的前提，也就是說，要樹立學生的主體地位，要從傳統的重視教師傳授向重視學生主動參與轉變。認知心理學十分重視學習中問題情境的設置和社會情境的呈現。所以，密切聯系生活實際，以生活或社會問題為情境獲取新知是地理教學的需要。教師要善于觀察和收集身邊的地理現象，將其引入課堂，精心設計，作為創設問題情境的社會素材，讓學生切實了解學習地理的價值，進而獲得新的地理知識。在這一過程中，教師通過合作學習重新建構新知識，也是社會性學習作用的結果，所以說，合作學習也是社會性學習的主要形式。而且，由學習個體不同的文化背景、社會閱歷、認知經驗等的影響，即使是學習同一地理知識，學習個體在學習中也會有不同的思維方式和見解、看法，會有不同的學習認知。社會性合作學習平臺的搭建，有助于學習者相互補充、相互分享，進而促使每個個體形成新的更加完善的認知結構，同時，合作學習對學生團結協作精神的培養也十分有利。

四、構建正確認知結構，提升解決問題的能力

認知結構是指個人的全部知識（觀念）的內容和組織。認知心理學指出：良好的認知結構，有利于舊知識的遷移和新知識的學習，更有利于提升學生解決問題的能力。實踐證明，如果學生所學知識在腦海中沒有形成良好的認知結構，只是雜亂無章地堆砌在一起，那么就難以很好地提升學生運用所學知識解決問題的能力。

認知心理學研究認為，知識的條件化、結構化、自動化以及策略化是學生構建正確認知結構的主要表現。學生的知識條件化、結構化、自動化、策略化之后，才能真正實現問題的解決。

教師要使知識條件化，就要讓學生在掌握知識的同時，將知識與應用的條件、范圍相結合，把知識與運用情境結合起來，由陳述性知識向程序性知識轉化。例如，教學我國地形分布、黃河和長江等內容時，將河流分布條件和地形分布狀態相結合，不僅能夠讓學生易于理解我國地形分布與河流徑支流的關系，而且能夠讓學生用這一知識去分析其他國家地形與河流的分布狀況。

教師要使知識結構化，教學中就必須重視對知識的學習小結。即用板書圖或者結構圖把所學知識的內在聯系鮮明地勾畫、呈現出來，展示給學生，形成不同層次的網絡結構，讓學生將知識系統化。例如，把我國的疆域和行政區劃知識結構化，就要將位置、疆域、疆界和鄰國、行政區劃構成知識網絡結構。將我國的位置進一步進行梳理，我國處于亞洲東部、太平洋的西岸，南北跨越緯度近50度，東西跨越經度60多度。就疆域的知識進行梳理，我國領土遼闊，總面積約960萬平方千米，東西相距約5000千米，南北相距約5500千米。就疆域和鄰國的知識進行梳理，我國陸上疆界兩萬多千米，相鄰14個國家，大陸海岸線長達18000多千米。就行政區劃的知識進行梳理，我國省級行政單位包括23個省、5個自治區、4個直轄市和2個特別行政區。

教師要使知識自動化，就要在課堂上精講多練，尤其要通過變式訓練拓展知識的范圍，達到知識的自動化。例如，開展鍛煉學生讀圖能力的教學活動，就要進行變式訓練，利用初中地理課本中地圖的類型和地圖多種多樣的呈現方式，培養學生良好的讀圖、識圖習慣和用圖意識，讓學生掌握方法后自覺用圖。在變式訓練中，讓學生通過掌握讀圖程序來培養讀圖技能，通過“一圖多思、一圖多用”來培養發散性思維和歸納性思維，通過繪制地理圖表來培養動手能力，通過變換圖文來提高讀圖分析能力，通過掌握規律性和特殊性來培養辯證思維能力，等等，這些都是進行變式訓練的途徑。訓練多了，學生無論見到什么形態的圖，都能夠精準分析。

教師要使知識策略化，就要讓學生在課堂教學中掌握學習方法、思維方法等策略性知識，即方法知識的傳授學習，如合理復習、訓練思維等，只有掌握了策略性知識，學生才能學會求知、學會思考、學會學習。例如，針對不同類型的地圖，如政區圖、地形圖，在讀圖方法上要結合空白輪廓圖，讓學生邊學邊練，先掌握主要的高原、平原、山脈、河流、島嶼，再循序漸進地掌握主要的國家和首都等。再如，學生學習“我國主要地形分布簡圖”“大洲分界線簡圖”“全球海陸分布簡圖”時，就要通過快速繪制這些簡圖去分析遇到的問題。這樣不僅訓練了學生的思維，而且使其掌握了策略性知識。

總之，教師只有從認知心理學的角度出發，根據知識的不同類型，采取不同的教學策略，把學習的權力交給學生，以激發學生的學習興趣，發展學生的認知能力，讓學生主動完成知識的重新建構，并在建構過程中形成良好的認知系統，才能提升學生分析問題和解決問題的能力，進而提升地理教學效率，收到事半功倍的教學效果。

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[1]? 姚寧萍.現代認知心理學的知識觀與中學地理教學改革[D].南昌：江西師范大學，2004.

（責任編輯? ? 譚斯陌）