論兒童鋼琴教學中的聽覺訓練

摘要：本文通過分析兒童鋼琴教學中聽覺訓練的依據及其意義，針對在鋼琴教學中對兒童聽覺訓練較為忽視的現狀，對比該年齡段音樂聽覺訓練的優勢，論述兒童鋼琴啟蒙階段融合音樂聽覺訓練的優勢與模式，總結出行之有效的方法，把握兒童在音樂教育心理學上的關鍵時期，提出具有實踐意義的教學方案。

關鍵詞：兒童 鋼琴教學 音樂聽覺 訓練

一、兒童音樂聽覺訓練的意義與價值

（一）兒童音樂聽覺訓練的意義

在鋼琴教學工作中發現，兒童這一學習群體非常執著于音符與鍵盤的對應，忽略了對于作品的聆聽，導致演奏效果并不“好聽”，而良好的音樂聽覺需要通過后天科學的訓練和實踐才能夠真正培養和建立起來。

所以，在鋼琴啟蒙教學中應當進行系統翔實的聽覺訓練，將聽覺能力融入練習與演奏中，從而達到不斷完善個人演奏能力和技巧的目的。

美國曼哈頓維爾音樂教育研究中心20世紀70年代就選取了78位志愿者家庭，進行了學習各類音樂技能人群的對比跟蹤研究。這個研究是將78人分為三組人群，A組自三周歲起，在學習器樂、聲樂等音樂技能的同時，接受科學的音樂聽覺訓練;B組作為對比組自三周歲起僅接受學習器樂、聲樂等音樂技能訓練，并沒有同時接受音樂聽覺訓練;C組作為獨立組，則不學習任何音樂技能。

在經過了三年為一個周期、共六個周期的跟蹤調查與反饋后發現，A組與B組學員的智商、情商、逆商、邏輯能力以及對美的感受明顯強于獨立組C組。但是在同時學習器樂、聲樂等音樂技能的A組與B組之間也產生了非常明顯的差異，這項差異集中表現在如下三個方面。其一，在學習器樂方面，A組學員的學習速度與效率較之B組平均程度要快1.33倍;其二，A組學員的自我學習能力以及創編能力也比B組學員高出很多;其三，A組學員的演奏效果與B組學員的演奏效果相較也有著非常明顯的優勢。

（二）兒童音樂聽覺訓練的價值

對于音樂聽覺在音樂訓練中的向導作用，音樂教育界早已有人予以了重視，并做了嘗試。日本音樂教育家鈴木鎮一是著名的鈴木教學法的創始人。他的音樂教育理念核心就是優先發展 “聽” 的技能。這種注重聽覺的教學理念，可以說在某種程度上徹底打破了以往“只有天生有音樂才能的天才”才能在音樂學習方面更有成就的傳統教育觀念。

長期在這種教育理念的熏陶下，可以使音樂學習者更加深刻地體會旋律的流動、走向，節奏的快慢，力度的強弱以及音樂情緒的色彩、音色等等。在樹立了這種聽覺的思維習慣之后，音樂學習者就會自然而然地感受他人的演奏乃至學會聆聽自身的演奏。同時，隨著自身音樂聽覺能力的提高， 音樂學習者能夠具備一定的自我調整能力，對于自身的演奏及其演奏所帶來的音色和音響效果的變化具有更加敏銳的洞察能力，也就形成了音樂學習者在音樂學習中所必需的聽辨能力與感知能力。

二、鋼琴融合音樂聽覺訓練的優勢與模式

（一）在鋼琴教學中訓練音樂聽覺能力的優勢

兒童的音樂聽覺能力可以在很多器樂的學習中獲得，但鋼琴這一音域最為寬廣，且具有穩定的音高和絕對準確音高的樂器，在學習音樂技能的同時訓練聽覺能力方面，有著其他樂器很難企及的優勢。例如，鋼琴是以十二平均律制造出的樂器，所以有非常清晰明確的半音概念，而這一概念在以純律制造而成的弦樂類樂器中都不能清晰體現，這即是小提琴無法成為訓練載體的原因;同時，對于同樣具有清晰音高概念的管樂器來說，其音域普遍較窄，例如有十二音按鍵長笛，其音域只能到達三個完整八度，而這一音域遠遠不能滿足音樂聽覺練習。打擊樂在節奏訓練模塊中雖略強于鋼琴，但在音高上的缺陷是無法彌補的。所以，在鋼琴教學中訓練音樂聽覺相較管弦及打擊類樂器更具明顯優勢。

（二）音樂聽覺訓練的教學模式舉例

本章選取兒童初級鋼琴教材小湯普森教程加以詳細分析，就兒童鋼琴啟蒙階段進行音樂聽覺訓練提出系統的模式舉例。

1.音高訓練方面

小湯普森教程以中央C為入門方式，學習這套教材的順序是以中央C所在的小字一組為基礎位置，以C、D、E、F、G五個音為基礎五音組。所以，在教學過程中立足于小字一組，將很多課進行移高或移低八度的小變化，進而達到多個八度的C、D、E、F、G五音組的熟練掌握。例如第二冊中的《小夜曲》所有音高都在小字組音區內，在教學中可以將個別小節中的音提高一個八度，也就是在我們熟悉的小字一組彈奏，請兒童聆聽究竟哪一個音被移動了，在找出被移動的音高后，進行相同音名不同音區的類比聽辨和模唱，這樣就可以建立起相同音名不同音區的音高感，打破移動組別導致音高陌生的壁壘。

2.節奏訓練方面

在兒童的啟蒙鋼琴教學階段，我們可以采用柯達伊教學體系中舍威爾的節奏念聲音節來輔助節奏的訓練。當然，要在普通的念聲音節的基礎上做出一定的更加符合兒童身心發展狀況的念聲音節。例如在小湯普森教材第二冊中，就出現了八分音符，很多兒童在學習了四分音符后，無法將八分音符的速度準確彈奏出來，甚至很多低齡琴童無法深入理解 1/2這一時值概念，所以，在這里我們可以采用更加貼近兒童的方式，例如，將兩個八分音符說成小狗的叫聲“汪汪”，將四分音符說成小貓的叫聲“喵嗷”，這樣一個較難的節奏組合就變成了符合兒童理解能力的節奏念聲。

在小湯普森教材第二冊中，很多樂曲都是左手部分八分音符和四分音符的組合，很多孩子都很難將其迅速區分開彈奏正確，所以，在教學中就可以使用節奏念聲的方式先將左手部分的節奏念聲出來，以輔助正確的彈奏方式。

3.力度訓練方面

在基礎教學中，經常會忽略力度的訓練，導致很多鋼琴學習者和演奏者在彈奏樂曲時對力度記號視而不見，原因在于在初級鋼琴教學中沒有樹立起對力度的正確認知。所以，在兒童初期的鋼琴教學中，一定不能忽視力度訓練這一重要組成部分。

在學習小湯普森教材第二冊中的《風笛手來了》時，就可以進行這一力度訓練。其第1樂句與第2樂句幾近相同，雖沒有嚴格的力度記號提示，但是在教學中可以合理地利用這一相同點，將相同的樂句彈奏出不同的力度，做出明晰的強弱對比，以此來模仿回聲的效果。更加直觀地展示出力度的作用與意義，更加有效地解決力度認知問題。

三、教學中融合聽覺訓練的課例教學方案

通過上文的論述，可以得知在實際的教學活動中，可以在兒童初級的鋼琴教學中融入音樂聽覺的訓練，下面以小湯普森教材第一冊的課程《滑稽的面孔》為例，闡述在兒童初期鋼琴教學中融合聽覺訓練實踐及教學方案。

《滑稽的面孔》這一課，是小湯普森第一冊中的第14課，難度較低。在這一課中，左右手反復出現中央C，并且二分音符與四分音符交替出現，非常適合進行聽覺訓練。下面就針對聽覺訓練的三個方面進行系統的教學方案闡述。

（一）音高認知訓練方案

由于學習本課的學員多為剛接觸鋼琴不久的初期學員，那么本課中音高認知的教學目標就擬定為中央C的聽辨與認知。

在教學中，可先由兒童聆聽教師彈奏樂曲一至兩遍，而后單獨彈奏中央C進行音高的第一次強化。然后，再次彈奏樂曲，請兒童在聆聽的過程中，仔細聽辨中央C，一旦聽到中央C出現，立即舉手或是站起來，反復多次直至所有的中央C都能夠辨析出來。這樣兒童既可以通過聆聽增加對樂曲的熟悉程度，降低練琴難度，還可以將中央C這一固定音高深刻地存儲在大腦中。

（二）節奏認知訓練方案

本課中二分音符與四分音符穿插出現，可以在教學中加入節奏打擊樂器的輔助，例如用小鼓敲打節奏，每敲打一下代表一個四分音符;用三角鐵來代表二分音符，每敲打一下代表一個二分音符。三角鐵的震動時間略長，手鼓的震動時間略短，便可以清晰地展示出四分音符與二分音符的長度區別。

教師慢慢地彈奏樂曲，請兒童拿起手中的鼓槌，長一些的音符二分音符敲打三角鐵，短一些的音符四分音符敲打小鼓，同時聆聽三角鐵發聲的時間與小鼓發聲時間的差別。這樣既可以強化樂曲的熟知程度，還可以將四分音符與二分音符的時值進行清晰的聽辨與區別。

（三）力度認知訓練方案

在音樂聽覺訓練中，力度的認知訓練是必不可少的重要一環。在本課中，第1、2小節與3、4小節作為重復的短樂句出現，正是可以作為力度訓練的良好素材。

在這兩個樂句中，可以將第1、2小節作為強拍彈奏，第3、4小節作為弱拍彈奏，模擬出回聲的聲音效果;當然，也可以先將第1、2小節作為弱拍彈奏，第3、4小節作為強拍彈奏，模擬出滑稽的人逐漸走近的聲音效果。在第9至16小節的反復段落時，可以做出與第1至第4小節相反的力度模式，并且仔細聆聽其中的區別;也可以由教師彈奏出先強拍后弱拍的力度對比，請兒童經過仔細聆聽后告知答案等。

四、結語

本文從兒童進行音樂聽覺訓練的意義與價值出發，分析了音樂聽覺訓練的必要性和重要性。詳細地分析了在兒童鋼琴教學和鋼琴教學的初級階段融合音樂聽覺訓練的優勢，多視角闡述了從音高認知訓練、節奏訓練以及力度訓練的案例及方法。在本文的最后，還以系統的課例教學方案，翔實地闡述了兒童初期鋼琴教學中融合聽覺訓練的課例實踐及教學方法，以期可以填補兒童鋼琴教學初級階段聽覺訓練缺失的空白，為初級鋼琴教育事業做出一定的貢獻。

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（作者簡介：葛重陽，女，碩士研究生，沈陽國際公關禮儀學校，研究方向：鋼琴教學法）

（責任編輯 劉月嬌）