初中生厭學心理成因分析與轉化對策

黃冠宇

[摘? ?要]文章針對當前初中生的厭學實際，在對初中生厭學心理的成因進行全方位分析的基礎上，提出了轉化學生厭學心理的對策，強調聚合教育力量，多措并舉，幫助厭學的初中生重拾學習興趣，掌握最基本的知識技能，以適應社會發展的需要，實現健康發展。

[關鍵詞]初中生;厭學心理;成因;轉化對策

[中圖分類號]? ?G635? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）09-0074-02

厭學心理是學生對于學習的一種情緒反應，主要表現為對學習提不起興趣，態度冷漠。其會對學生的學習行為產生影響，使學生的學習行為體現出消極特征。厭學心理不僅會影響學生的學業發展，還會對學生的身心健康發展帶來負面影響。本文對初中生厭學心理的成因進行了全方位的分析，并提出了轉化的對策。

一、初中生厭學心理成因分析

初中生厭學心理的成因是多方面的。總的來說，主要包括內部原因和外部原因。

（一）內部原因

學生個體原因起著決定性的作用。對學生個體原因進行分析，得出以下因素會對學生的心理產生直接或者間接的影響。

1.學習無助

一些學習能力不強的學生在學習難度較大的內容時，不能很好地完成學習任務。若學生在學習過程中總是遭遇挫折，他們便會產生一種無助感。若這種無助感長期得不到化解，就會挫傷學生的學習自信心，從而導致厭學心理的出現。

2.激勵阻斷

心理學研究成果表明，成就感對學生的學習行為具有深遠的影響。學生的學習成就感一方面來自于考試，另一方面來自于外界的評價。在教學中，一些教師往往將注意力放在優秀學生身上，對學習一般的學生則缺乏足夠的關注。這便使得這類學生取得的細微進步不能得到教師及時的肯定，造成激勵阻斷現象，進而導致學生厭學心理的產生。

3.意義模糊

意義模糊是指學生缺乏學習動機，不明白為什么要學習。缺乏動機、自身的學習主動性不強、對學習過程中教師的教學行為和處理問題的方式等缺乏認同的學生，容易對學習產生厭倦感，嚴重的還會產生逆反心理，并最終演變成厭學心理。

4.心智不成熟

初中階段的學生處于青春期，他們的生理不斷趨向成熟，但是心理還有待發展。一些學生的心智不夠成熟，仍然擺脫不了“玩”的天性，對學習缺乏興趣。這些學生如果得不到及時的引導，也容易形成厭學心理。

（二）外部原因

初中生的心理還受社會、學校和家庭等的影響。它們在一定程度上推動了學生厭學心理的出現。

1.社會原因

初中生與社會接觸的頻率不斷提高。當前，各種信息技術的快速發展，給學生提供了更多和社會接觸的方式。社會風氣、環境和價值觀等都會對學生的學習心理產生不同程度的影響。如在“讀書無用論”的影響下，一些對學習的意義缺乏足夠的認識，且“三觀”還沒有完全形成的學生，便容易出現厭學心理。

2.學校原因

學校是學生生活和學習的重要場所，學校環境、教師素質等都會對學生的學習心理產生一定的影響。不少學校不重視校園環境和校園文化建設，以致學風不濃、班風不正。一些學校存在很強的功利主義思想，只關注學生的學習，不注重教學方法的變革等。這些都會造成學生的厭學心理。

3.家庭原因

家庭是學生成長的重要環境，家長是孩子的第一任老師，家庭對孩子的影響是巨大的。目前，不少家庭缺乏穩定性，父母離異等情況的出現，會對學生的心理造成影響。此外，一些家長不注重教育的方法，不注重孩子的心理。這也會對孩子造成負面影響。

二、初中生厭學心理轉化對策

要想有效轉化初中生的厭學心理，就需要聚合教育力量，多措并舉，既要從學生個體著力，激發學生內部動機，又要積極發揮社會、學校、家庭等的作用，幫助學生強化學習動機。

（一）激發內部動機

教師要提高對學生心理的關注度，讓學生對學習的目的有正確的認知，并且合理地運用激勵機制，發揮學習榜樣的作用，從而激發學生的內在動機。

1.開展有效的教育活動

目前，不少學生對學習目的缺乏足夠的認識。這就需要教師開展形式多樣的教育活動，讓學生認識到學習對個體成長的重要意義。例如，利用班會課，筆者開展了“探尋偉人成長足跡”的教育活動。在課前布置學生收集關于偉人的資料。在課上組織學生對偉人成長的足跡進行分析，從而認識到成長與學習緊密相連。在此基礎上，再援引一組堅持學習的人和放棄學習的人的成長數據，引導學生將這兩類人走向社會后的生存狀況進行比較。

活動的設計體現出兩重思考：第一重，通過探尋偉人的成長足跡，增強學生學習的目的性;第二重，基于比較的視角，讓學生借助數據分析直觀地認識到學習對于個人發展的重要性，從而增強學生學習的目的性，引導學生消除厭學心理。

2.合理運用激勵手段

自信心是促使學生擺脫厭學心理的重要因素，只有當學生樹立起學習自信心，他們才會做出積極的學習行為。合理運用激勵手段，能夠有效激發學生的自信心。因此，要想轉化學生的厭學心理，就需要合理地運用激勵手段，使學生的心理受到正向刺激。曉峰同學是一個有厭學心理的學生。感覺到他的厭學心理后，教師從細節入手，一方面分析造成他厭學心理的原因，另一方面尋找轉化的對策。在課堂上，教師會設計一些難度適中的問題讓他回答，及時提出他的優點，并給予表揚;在課外，教師會給予他輔導幫助;若他取得好成績，便會獎勵他一些上面寫著寄語的勵志類讀物，以激勵他繼續努力學習。

教師不僅要滿足學生表現自我的需求，給學生創造參與的機會，細心捕捉學生的進步，還要合理地運用激勵手段，并將精神激勵和物質激勵有機結合起來，以更好地引領學生走出厭學狀態，激發他們的學習積極性。

（二）培養外部動機

外部環境對學生厭學心理的轉化具有不可取代的作用。學校需要發揮主導作用，加強與家庭、社會等的合作，從而形成教育合力，共同培養學生的外部動機。

1.發揮學校的主陣地作用

在轉化學生厭學心理的過程中，學校要發揮主陣地作用，針對厭學學生心理存在的問題，進行系統化的設計與引導。

（1）營造濃厚的學習氛圍

學校要營造濃厚的學習氛圍，可以在櫥窗、墻壁、走廊等張貼一些名人名言，從而使學生受到感染;要注重學風、班風建設，使各班形成“我學習，我光榮”的氛圍;要開展形式多樣的活動，培養學生的學習自信心。

（2）注重厭學學生的心理轉化工作

學校要進行系統性設計，將厭學學生的心理轉化工作視為一項重要的工作。學校要合理安排教學時間，減輕學生學業負擔，豐富校園生活，從而讓學生能夠輕松學習。教師要不斷提高自身專業素養，積極轉變教育理念，一視同仁地對待班級學生，科學地對厭學學生進行心理輔導，使這些學生能夠獲得精神支持，重拾學習信心。

（3）發揮學習共同體的作用

在轉化學生厭學心理的過程中，不僅需要發揮學校和教師的作用，還需要發揮學生學習共同體的作用。教師可以讓厭學學生組成學習共同體，以互相幫助、互相促進。此外，還可以讓優秀學生和厭學學生組成共進學習共同體，以發揮優秀學生的榜樣作用，使厭學學生受到潛移默化的影響。優秀學生能夠給予厭學學生及時的幫助，促使厭學學生不斷提高學習能力，掌握科學的學習方法等。

2.構建多元共育機制

學校、家庭和社會要進一步深化合作，形成教育合力，共同參與厭學學生的心理轉化工作。政府各部門及相關單位要利用立體化宣傳渠道營造學習氛圍和尊師重教氛圍，同時要進一步完善社會工作體系，通過社區基層組織，為厭學學生提供心理疏導服務。

家長要進一步加強與學校的合作，及時與教師共享教育資源，將孩子在家的學習狀況反饋給教師，并和教師共同探索轉化厭學心理的方法;要不斷提高自身的學習能力，成為孩子學習的榜樣;還要注重教育方法的科學性和藝術性，不斷提高家庭教育水平。教師要發揮自身的教育優勢，加強與家長的合作和交流，幫助家長不斷提高家庭教育能力，以科學地轉化學生的厭學心理。

總之，初中生厭學心理的成因具有多元性。學校、教師等要積極采取轉化對策，不斷激發、培養學生的內部動機。學校還要發揮主導作用，加強與社會、家庭等的合作，著力培養學生的外部動機，構建立體化的厭學學生轉化體系，幫助厭學學生重拾學習興趣，掌握最基本的知識技能，從而更好地適應社會發展的需要。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 王嵩嵩）