課程游戲化，培養(yǎng)幼兒音樂賞析力

洪霞

游戲能給幼兒帶來歡樂和滿足，促使幼兒認(rèn)知和人際交往能力得以發(fā)展，并得到情感的發(fā)展。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，教師要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在游戲中展開學(xué)習(xí)。在幼兒音樂教學(xué)中，教師也不能單純地引導(dǎo)幼兒展開音樂賞析，而要積極構(gòu)筑游戲化的課程，培養(yǎng)幼兒的音樂賞析能力。

一、創(chuàng)編動(dòng)作，辨析不同樂句

創(chuàng)設(shè)良好的心理情境能促使幼兒發(fā)揮在環(huán)境中的主體性，并通過外界刺激提高對(duì)環(huán)境的感受力。在幼兒音樂賞析課堂中，教師要促使幼兒更好地辨析不同的樂句，就要嘗試設(shè)置游戲化的欣賞情境，可以讓幼兒在傾聽音樂后隨著樂句的旋律變化編創(chuàng)動(dòng)作，一邊傾聽一邊做出動(dòng)作。這樣有助于他們辨析不同的樂句，提升賞析能力。

在欣賞《水族館》這個(gè)音樂作品的時(shí)候教師引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)編動(dòng)作，說說自己展現(xiàn)的是哪種水底生物的狀態(tài)，并思考這樣的動(dòng)作比較符合哪一個(gè)樂句的特點(diǎn)。在教師的引導(dǎo)下幼兒發(fā)現(xiàn)作品中有的樂句給人舒緩悠揚(yáng)的感覺，但是有的地方又給人歡快的感覺，不同的樂句體現(xiàn)出的音樂形象有所不同。他們?cè)趧?chuàng)編動(dòng)作的時(shí)候便將這些體現(xiàn)了進(jìn)去。如有的幼兒展現(xiàn)的是水草在水中搖曳的姿態(tài)，體現(xiàn)出了舒緩的樂句特點(diǎn);有的幼兒展現(xiàn)的是游動(dòng)的小魚，主要表現(xiàn)的是歡快的樂句的特點(diǎn)。在這樣一番自主賞析后，幼兒對(duì)作品的樂句有了不同的了解。教師此時(shí)可以單獨(dú)播放某個(gè)樂句，引導(dǎo)幼兒說說它給人怎樣的感受。

在創(chuàng)編動(dòng)作的游戲情境中，幼兒不需要太多的言語來表達(dá)自己聽到了什么，他們能自然而然地用動(dòng)作表達(dá)自己對(duì)樂曲的賞析。這樣幼兒就能自發(fā)地將聯(lián)想融入到動(dòng)作中，感受特定的情境，體會(huì)作品之美。

二、組合造型，理解優(yōu)美旋律

自主創(chuàng)編動(dòng)作能激發(fā)幼兒的個(gè)性化感悟，而欣賞音樂作品還需要進(jìn)行集體合作討論。此時(shí)教師可以引導(dǎo)幼兒參與到組合造型設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)中，將幼兒分成若干小組，引導(dǎo)他們?cè)趦A聽音樂旋律后嘗試用組合造型表現(xiàn)出自己聽到了什么。這樣也能促使幼兒表達(dá)出自己的審美體驗(yàn)，讓他們感受旋律之美。

在幼兒欣賞《茉莉花》的時(shí)候，教師引導(dǎo)他們參與到組合造型的游戲中，幼兒隨機(jī)分成若干小組，每一組幼兒在自主欣賞音樂后要展開討論，說說自己聽到了什么，思考能用哪種動(dòng)作組合展現(xiàn)出音樂的內(nèi)容。如有的幼兒提出：“我覺得要表現(xiàn)出茉莉花盛開的狀態(tài)，展現(xiàn)出唯美的音樂世界。”還有幼兒提出：“我覺得可以展現(xiàn)出小朋友去采摘茉莉花的場(chǎng)景。”還有幼兒提出：“可以表現(xiàn)小朋友用茉莉花做書簽，將它戴在頭上的情節(jié)。”最后教師引導(dǎo)幼兒各自做出自己想要展現(xiàn)的動(dòng)作，然后組合在一起，看看哪一組的動(dòng)作最能體現(xiàn)出《茉莉花》的特點(diǎn)。幼兒展開了自評(píng)和互評(píng)，進(jìn)一步賞析了作品之美。

教師要引導(dǎo)幼兒用不同的動(dòng)作、表情、造型來表達(dá)自己對(duì)音樂的理解和感悟。不僅如此，在幼兒設(shè)計(jì)組合造型的時(shí)候教師還要引導(dǎo)他們進(jìn)行互動(dòng)交流，說說自己的創(chuàng)意和設(shè)想是什么。這樣也能讓幼兒交流賞析感受，提升音樂欣賞水平。

三、角色扮演，體會(huì)樂曲結(jié)構(gòu)

角色扮演也是幼兒喜聞樂見的一種游戲形式，由于幼兒歌曲中有不少作品都有一定的情節(jié)，所以教師可以將講故事、演作品結(jié)合在一起，引導(dǎo)幼兒展開角色扮演的活動(dòng)。這樣幼兒能將樂曲結(jié)構(gòu)和故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果等整合在一起，這有助于促使他們更好地了解樂曲的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

《玩具國(guó)》是一首具有情節(jié)性的音樂作品，整個(gè)作品分ABA的結(jié)構(gòu)，教師在教授中可以先給幼兒講述一個(gè)總分總結(jié)構(gòu)的故事，如先介紹小朋友來到玩具國(guó)游玩，然后訴說他們分別遇到了哪些玩具，最后表示孩子們玩得很快樂。然后教師引導(dǎo)幼兒分析哪一段音樂對(duì)應(yīng)哪一段情節(jié)，并引導(dǎo)他們分別扮演不同的角色，嘗試在自主表演中將整個(gè)故事展示出來。如有幼兒設(shè)計(jì)了故事情節(jié)：“我們排著隊(duì)去拿玩具，玩具看到我們都跳了起來，我們和玩具一起愉快地玩耍。最后當(dāng)我們將玩具放回去的時(shí)候，它們突然都不動(dòng)了。”教師肯定了幼兒的創(chuàng)意，并鼓勵(lì)他們參與到自主表演中，并注意ABA的音樂結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

教師可以先給幼兒講述有趣的故事，激發(fā)他們的賞析興趣，然后引導(dǎo)幼兒思考音樂作品中哪部分樂曲結(jié)構(gòu)和故事片段相互符合。這樣幼兒能在不知不覺中了解音樂結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，從而提升音樂素養(yǎng)。

在幼兒音樂教育中，教師要嘗試構(gòu)筑游戲化的課程，促使幼兒在游戲中激發(fā)好奇心、好勝心和愛美之心，激發(fā)他們的多元感官系統(tǒng)，讓他們能獲得認(rèn)知信息、審美感動(dòng)和社交溫情。在這樣游戲化的環(huán)境中賞析音樂，幼兒自然能更好地提升賞析能力。