正確解讀教材，優(yōu)化課堂教學(xué)

湯海鳳

語(yǔ)文老師都知道：“上好語(yǔ)文課，解讀文本是第一步。”但是，“正確解讀文本，引領(lǐng)課堂”卻不是每一位語(yǔ)文老師能夠做到的。名師的課堂精彩，源自他們對(duì)文本的正確解讀，巧妙使用，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的精彩呈現(xiàn)，達(dá)到了課堂最想要的樣子。 “慢慢走，欣賞啊！”是朱光潛先生在《談美》一書中所倡導(dǎo)的思想，筆者想帶上這份心情，和讀者們一起走進(jìn)名師的課堂，領(lǐng)悟他們解讀文本的思想精髓，看如何用好教材，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化！

一、批判地解讀文本，巧妙地使用教材

批判性閱讀，是一種強(qiáng)調(diào)思考、評(píng)析的閱讀法，需要獨(dú)立思考，通過(guò)批判與揚(yáng)棄，逐步獲得真知。批判性閱讀在我們小語(yǔ)課堂上的缺席由來(lái)已久。

人教版四年級(jí)下冊(cè)《尊嚴(yán)》是當(dāng)代作家李雪峰的作品。用劉老師的話說(shuō)“這是一個(gè)‘道理是對(duì)的，故事是假的的虛假文本。”哈默是世界上著名的石油大亨，哈默逃難故事子虛烏有，更沒(méi)有娶一個(gè)鎮(zhèn)長(zhǎng)的女兒為妻。因此，劉老師大膽取舍，舍去了對(duì)文本內(nèi)容和細(xì)節(jié)的咀嚼，把借助一些閱讀方法，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)及提高學(xué)生概括能力作為教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)，巧妙地設(shè)計(jì)了本課的教學(xué)。以下是筆者《尊嚴(yán)》一課的聽(tīng)課筆記：

（一）檢查預(yù)習(xí)，了解故事梗概

1.出示生字新詞，指名讀。（逃難? 思量）

2.教師：你讀了幾遍，講了誰(shuí)和誰(shuí)的故事？ （哈默? 杰克遜）

3.教師：這個(gè)故事發(fā)生在什么地方？（南加州沃爾遜小鎮(zhèn)）

4.教師：這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候？（寒冷的冬天）

（二）自讀課文，理解關(guān)鍵詞語(yǔ)

1.教師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，找一找你覺(jué)得最難理解的詞語(yǔ)，試著聯(lián)系上下文理解。

2.指名反饋，教師引導(dǎo)學(xué)生逐一理解。（學(xué)生：面呈菜色、疲憊不堪、狼吞虎咽、臉色蒼白、骨瘦如柴）

3.老師板書“愜意”，這是什么意思？

4.指名讀含“愜意”這一詞語(yǔ)的句子。

（三）品讀關(guān)鍵句，喚起學(xué)生的尊嚴(yán)意識(shí)

1.教師：如果讓你摘錄文中的一句話，你會(huì)摘哪一句？（學(xué)生反饋，教師引導(dǎo)說(shuō)感悟，并指導(dǎo)感情朗讀）

2.教師：同學(xué)們，請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)勈裁词亲饑?yán)？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）

3.引導(dǎo)學(xué)生思考：那些逃難的人，有沒(méi)有尊嚴(yán)？

二、多元地解讀文本，辯證地使用教材

“多元解讀”理念認(rèn)為：文學(xué)作品的意義并不只是作者創(chuàng)造的，而是作者創(chuàng)作和讀者接受共同作用的結(jié)果，因此作品的意義也不是客觀和固定的。而且隨著社會(huì)不斷發(fā)展，人的價(jià)值觀也會(huì)隨之改變，我們絕不可能客觀地完全再現(xiàn)文學(xué)作品最初的意義。我們來(lái)看看竇老師是如何詮釋文本解讀的多元性。

竇桂梅《宋定伯賣鬼》課堂實(shí)錄（節(jié)選）

師：一個(gè)“乃去”到一千年后的“乃止”。但不管怎么說(shuō)，雖然鬼沒(méi)有抓到，足見(jiàn)宋定伯在當(dāng)時(shí)封建社會(huì)有很大的影響。所以，有詩(shī)為證，評(píng)價(jià)宋定伯：“小馬乍到嫌路窄，大鵬展翅恨天低。”對(duì)宋定伯的評(píng)價(jià)真是高啊。不過(guò)，剛才，我可聽(tīng)到了有的同學(xué)說(shuō)鬼的狡猾變成了——

生1：狡猾。

師：說(shuō)誰(shuí)？

生1：宋定伯。

師：那你是站在鬼的角度。還有人說(shuō)鬼——

生2：善良。

師：看來(lái)要公平，咱們現(xiàn)在還真得花開(kāi)兩朵，再表一枝。誰(shuí)呀？（生：鬼）

……

（教師引導(dǎo)學(xué)生抓文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，并聯(lián)系上下文品讀鬼的有禮貌、善良、多疑、誠(chéng)實(shí)）

師：我發(fā)現(xiàn)，讀著讀著，對(duì)鬼有了新的理解。好啊！

師：原來(lái)宋定伯的行為，那叫——（生：大善）

突然發(fā)現(xiàn)鬼的心靈，那叫——（生：大善）

師：學(xué)到這已經(jīng)矛盾了。鬧了半天，讀出了這么一個(gè)有禮貌、誠(chéng)實(shí)、善良的鬼。剛才說(shuō)宋定伯的機(jī)智、勇敢，當(dāng)然有的同學(xué)站在鬼的角度有說(shuō)宋定伯這樣那樣。難道說(shuō)，宋定伯賣鬼錯(cuò)了嗎？（生：錯(cuò)了，沒(méi)有錯(cuò)）

師：所以說(shuō)，好的小說(shuō)不僅讀到文字，讀到理解，而重要的應(yīng)該將沉淀化為我們的思考。

師：我們不急著回答，我們?cè)倏此味úu鬼這個(gè)事件，你是贊成，還是中立，還是否定呢？前后討論，暢所欲言，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，也希望要談得有理有據(jù)。當(dāng)然理直氣和更好。（學(xué)生討論后反饋）

生1：我贊成宋定伯賣鬼。因?yàn)楣肀砻嬗卸Y貌、誠(chéng)實(shí)、善良，心里不一定就是這樣。有可能心靈惡。放了它以后，它再去害人。所以，我贊成宋定伯賣鬼。

生2：我不贊成宋定伯賣鬼。因?yàn)樗味ú凸肀究梢韵喟矡o(wú)事，鬼并沒(méi)有害宋定伯的意思，但宋定伯卻一定要把鬼賣了。這個(gè)鬼很可憐。所以，我否定宋定伯賣鬼。

生3：我中立。宋定伯是為了保護(hù)自己，而鬼的話當(dāng)然不想被賣。所以我保持中立。

《宋定伯賣鬼》是一篇文言文志怪小說(shuō)，借助鬼隱喻社會(huì)上的人和事，體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的歷史背景。竇老師尊重當(dāng)時(shí)背景，肯定宋定伯機(jī)智勇敢形象的同時(shí)，站在今天的角度，辯證地解讀小說(shuō)中的人物，對(duì)小說(shuō)中的人物進(jìn)行了全方位、多角度的思考。圍繞兩個(gè)問(wèn)題：“這是一個(gè)（? ? ?）的宋定伯？”“這是一個(gè)（? ? ? ）的鬼？”引領(lǐng)學(xué)生辯證地解讀小說(shuō)的人物形象，使學(xué)生在多元化的解讀過(guò)程中，張揚(yáng)個(gè)性，完善人格。教師引得巧，學(xué)生答得妙，真是了不起的超越！

三、“語(yǔ)用”地解讀文本，靈動(dòng)地使用教材

名師課堂精彩連連，除了上述兩位教師外，浙江名師虞老師的《金錢的魔力》也給我們留下了深刻的印象。《金錢的魔力》節(jié)選自美國(guó)著名作家馬克·吐溫寫的短篇小說(shuō)《百萬(wàn)英鎊》。課文主要講了“我”到裁縫鋪買衣服時(shí)，先遭到冷遇，而后由于拿出了一張百萬(wàn)英鎊的大鈔，又倍受奉承的故事。作者淋漓盡致地刻畫了小市民以錢取人、金錢至上的丑態(tài)。

名師們的精彩課堂體現(xiàn)的不僅是其個(gè)人教學(xué)的魅力所在，還是他們透過(guò)課堂折射出的教育理想、最前沿的教學(xué)理論，詮釋著他們對(duì)文本解讀的精髓所在。語(yǔ)文教材中的文本，文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。作為一名語(yǔ)文教師，我們必須靜心凝神地加以研讀，做好解讀文本的第一人。只有這樣，課堂上，我們才能厚積薄發(fā)，游刃有余，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。