用好統(tǒng)編教材，培養(yǎng)摘抄能力

朱明麗

【摘? 要】? 語文是一門語言類學(xué)科，而學(xué)好語言類學(xué)科的必經(jīng)之路就是摘抄。基于此，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師要著重強(qiáng)調(diào)打好語文基本功的重要性，即要注重培養(yǎng)學(xué)生的摘抄能力，注重語言材料的積累與運(yùn)用，將語文學(xué)活、學(xué)通，只有這樣學(xué)生才能擁有足夠的文化底蘊(yùn)，在將來的運(yùn)用中才能得心應(yīng)手。

【關(guān)鍵詞】? 統(tǒng)編教材;摘抄能力

培養(yǎng)摘抄能力到底有多重要，古語“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”便是對這種能力重要性邏輯最好的現(xiàn)實(shí)注腳。“好記性不如爛筆頭”則進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了摘抄比熟讀更重要?；谛W(xué)語文教學(xué)依舊是以統(tǒng)編教材為主，因此教師就應(yīng)該充分挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生的摘抄能力。

一、從字、詞到句子、段落，遞進(jìn)培養(yǎng)摘抄能力

從牙牙學(xué)語、蹣跚學(xué)步到脫口而出、健步如飛，這需要經(jīng)歷一個時(shí)間跨度。學(xué)習(xí)也同樣如此，需要循序漸進(jìn)，一步一個腳印。作為語言類學(xué)科，最先需要積累的便是語言的最小單位字、詞，再到句子、段落與文章。小學(xué)語文部編版教材同樣也是這樣安排的。

一年級教材的課后練習(xí)是“讀讀記記”，二年級教材后“語文園地”的“展示臺”開始有意識地引導(dǎo)，“你積累了哪些詞句？我們來交流一下吧”。不難看出，對于低年級的學(xué)生而言，摘抄的主要內(nèi)容便是字、詞、短語。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文部編版一年級下冊的課文《荷葉圓圓》時(shí)，教師便要有意引導(dǎo)學(xué)生去鞏固已經(jīng)認(rèn)識的字詞，積累摘抄新出現(xiàn)的字詞。當(dāng)然我們不能依舊采用舊式的教學(xué)方法去死記硬背，而是要運(yùn)用游戲的方式，吸引同學(xué)們的興趣，主動摘抄與積累。教師可在上課前，提前在黑板上畫一個大池塘，手拿做好的舊詞與新詞的荷葉卡片，引導(dǎo)學(xué)生開口讀詞，讀對了小荷葉就找到了家，就可以貼在黑板的池塘里了。運(yùn)用游戲心理，初步培養(yǎng)學(xué)生的摘抄積累意識。隨后，三年級上冊第一單元的“語文園地”就從摘抄字、詞、短語過渡到積累有新鮮感的句子。即學(xué)生感興趣的句子，此時(shí)教師也要有意引導(dǎo)，重視學(xué)生的主觀感受。

量變才能引起質(zhì)變，摘抄與積累能力不是一蹴而就的，是貫穿學(xué)習(xí)始終的。摘抄能力的培養(yǎng)也是一個整體與系統(tǒng)的過程，切不可心急。

二、摘抄是基礎(chǔ)，品味并記住才是關(guān)鍵

教師和學(xué)生都需要明確的是，摘抄并不是最終目的，學(xué)生需要學(xué)會的是讀懂它，品讀它，最終記住它，以便日后的活學(xué)活用。這里我們就需要分清手段、途徑與目的。統(tǒng)編教材是死的，教師可把它活化為學(xué)習(xí)語文的途徑，再加上摘抄的手段，最終達(dá)到學(xué)懂學(xué)通這門學(xué)科的目的。面對同一段摘抄的句子，也許不同的學(xué)生會有不同的感悟，教師要鼓勵同學(xué)們各抒己見，學(xué)會品讀經(jīng)典。

例如，小學(xué)語文部編版五年級上冊由許地山所寫的《落花生》中，父親借花生喻人的那一段就值得摘抄，并反復(fù)推敲——“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”。類似的句子就值得引導(dǎo)學(xué)生去品讀，感悟句子里所透露出來的人生哲理：做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。同樣，在高年級的摘抄中，依舊需要積累用字與用詞，同樣以《落花生》為例，“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”中的“只”字用得好，“只”在這里是單單的意思，所傳達(dá)出的意思是做人不能只追求外表的體面，更要做一個埋頭苦干、腳踏實(shí)地、不計(jì)名利，像花生一樣的對他人有用的人。

這些好的句子也許學(xué)生并不能一眼就發(fā)現(xiàn)，這時(shí)就需要教師有意去引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)シe累與運(yùn)用，每篇課文都能找出一兩句這樣的語句加以品讀與記憶，這篇文章的“寶藏”也就被同學(xué)們找到了，唯有如此，語文才能被學(xué)活，學(xué)生的摘抄能力才能得到提升。

三、定期開展交流互動，摘抄也需多樣化

摘抄本就像每位同學(xué)的日記本，各有各的特點(diǎn)，各有各的喜好。但一味地埋頭摘抄卻不去與其他同學(xué)交流的話，摘抄的價(jià)值就不能被最大化。小學(xué)語文部編版都是分單元的，在每一單元結(jié)束后，教師可以舉辦摘抄交流會，讓同學(xué)們自由分享這段時(shí)間的摘抄成果，對于其他同學(xué)摘抄的，自己很感興趣卻沒寫在自己的摘抄本上的，就可以即刻記錄下來。這一過程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主摘抄能力，同時(shí)讓每位同學(xué)開口發(fā)言，傾聽他人發(fā)言，事半功倍。

促成摘抄多樣性的同時(shí)，還要學(xué)會分類，將知識進(jìn)行管理，才是最有效的學(xué)習(xí)方式。如果只是一味地盲目摘抄，就如同行走在黑夜里，找不到出口的光明。因此，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生將摘抄本分為人物類，風(fēng)景類等等，并可進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)分，如風(fēng)景中，描寫夏天的，描寫秋天的等等。當(dāng)然，分類沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，同學(xué)們可以根據(jù)自己的習(xí)慣進(jìn)行整理。而小學(xué)語文部編版也有意地引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行分類記憶，如部編版教材里，三年級上冊第二單元的主題是“秋”，《聽聽，秋的聲音》《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》等課文中都有很多描寫秋的語句供同學(xué)們積累。將知識分類，系統(tǒng)化會讓同學(xué)們覺得摘抄是件有趣的事情，學(xué)習(xí)是快樂的，有成就感的。

除了摘抄課本中的，同學(xué)們還可發(fā)揮主觀能動性，將有類似特點(diǎn)的文章與古詩放在一起結(jié)合學(xué)習(xí)，如《荷葉圓圓》與《小池》，真正將摘抄當(dāng)作自己的事情，愛上摘抄，愛上語文，唯有興趣是最好的老師，唯有熱愛就一定能學(xué)好。

收錄進(jìn)小學(xué)語文部編版的每一篇課文都是經(jīng)典，都一定會有值得同學(xué)們學(xué)習(xí)、摘抄與運(yùn)用的字、詞、句子與段落。教師運(yùn)用好統(tǒng)編教材，積極培養(yǎng)學(xué)生的摘抄能力，水滴可穿石，厚積能薄發(fā)，只要同學(xué)們持之以恒，語文就一定可以學(xué)好。當(dāng)然，摘抄也會成為伴隨同學(xué)們受益終身的好習(xí)慣，那么在今后語言的學(xué)習(xí)道路上也一定會事半功倍的。

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