讓生活之美綻放在小學美術課堂

季曉平

“問渠那得清如許？為有源頭活水來”。生活是美術教學的源頭活水。生活中蘊藏著美，在小學美術教學中，教師要將生活與美術知識結合起來，通過生活化的教學，引導學生到生活中發現美，欣賞美，并將自己對美的感悟融入美術創作中，逐漸提升學生的繪畫能力和技巧，實現培養學生熱愛生活、熱愛美術的教育目標。

一、創設生活情境，體驗生活之美

在小學美術生活化課堂教學中，教師要聯系生活創設教學情境，讓學生充分體驗生活之美，從而激發學生的美術潛能，提升審美水平。比如，在教學《漂亮的燈》的內容時，教師創設了這樣的情境：同學們，我們的生活中處處離不開燈，我們的教室里有燈、走廊里有燈，家有吊燈、臺燈，馬路上有紅燈、綠燈，廣告牌上有霓虹燈，可以說，燈在我們的生活中是觸目可及，這些燈各有各的用處。你喜歡什么樣的燈呢？隨后教師和同學們一起來欣賞燈的圖片，并啟發學生思考：通過欣賞圖片，你發現古代的燈和現代的燈有哪些區別呢？引導學生去發現古代的燈，花紋的細密精致之美，現代燈的簡約大方之美。再讓學生去畫一盞自己熟悉的燈。這樣的教學喚醒了學生的生活體驗，創作的積極性也得以充分調動。

再如，在教學《漂亮的房間》時，教師首先讓學生介紹自己帶來的房間照片，然后再給同學們介紹自己帶來的房間照片，并分別講述了自己從小學、中學、大學及工作后，所居住的房間的變化。這樣的介紹也喚醒了學生對自己過去曾經居住過的房間的回憶，放飛了學生的想象，這對于接下來的房間繪畫表現，起到了有效的幫助。

二、通過美術實踐，美化學生生活

美術教育的最終目的是應用于生活。因此在美術教學活動中，教師要培養學生參與美術實踐的興趣，激發學生進行美術創造的積極性。要讓美術實踐活動走出課堂，在生活中綻放精彩。比如，在教學《作文插圖》的內容時，教師在實踐活動中，讓學生自己去選擇優秀的文章，并根據自己的理解給作文畫上插圖，在學生展示了自己的作品后，教師組織開展了課后拓展活動 ——特色作文插圖展，為學生搭建一個展示自己才華，表現自己美術能力，享受成功的愉悅的平臺。又如，在學習了的《動物面具》的內容時，為了使學科整合讓學生將所學的知識應用實踐，老師讓學生們從語文課本中選擇課文，來制作其中角色的面具，學生們選擇了《動物王國開大會》《小馬過河》《小公雞和小鴨子》等，利用自己制作的面具做了精彩的表演。這些實踐活動的開展，讓美術滲透到了生活之中，與生活融為一體，開拓了學生的美術視野，鍛煉了學生的美術能力。

三、憑借創作內容，表現生活之美

小學生美的感受源自對生活的獨特體驗。作為小學美術教師要及時地引導學生，通過自己的美術作品去表現生活之美。比如，舉行了六一文藝匯演、游戲活動、小種植比賽等，會給學生留下深刻的影響，回味無窮。作為教師要善于抓住契機，引導學生去靜下心來，去回憶一幕幕難以忘懷的情境，并和同學一起交流自己的體會，當學生表現創作的激情時，教師要為他們提供機會，讓他們把想要說的內容，以繪畫的形式表現出來。比如，春天到來，百花爭艷，教師組織學生去戶外賞花，然后讓他們結合學過的“花兒朵朵”的知識，以“春花”為題，進行主題創作。由于學生對各類花朵進行了細心的觀察，他們想表現春天花朵之美的欲望也被激發了起來，畫的自然得心應手。老師在同學們初次展出的作品中看到，大部分都是對各種花的真實再現，就此引導同學們：花還可以用點、線、形來表現。在教師的啟發下，同學們的畫出了像圓圈、像貝殼、像鳥爪的花，這些花的形狀源自他們的悉心觀察、概括能力及創新意識。通過創作，同學們感受到了用美術表現生活的樂趣。

四、評價聯系生活，激發美的想象

在小學美術生活化教學中，學生作品的評價也要密切聯系生活，這樣的評價才會拉近美術與生活的距離，才能加深學生的創作體驗，激發學生美術的興趣。教師在評價作品的過程中，不要僅僅對作品內容做出優劣的分析，還要對學生作品所蘊含的思想、理念做出準確的了解，對于學生的創造性思維做出評價，引導學生以發現美的眼睛去觀察生活，從多個角度感受生活之美，從而促進學生美術創作能力的提升。在作品評價中，教師還應對學生獨特的觀察力作出肯定性的評價，使學生對美術創作更加自信。比如，在“字的聯想”創作環節，教師首先提供給同學們一些字，讓同學們相互討論：哪些字可以變化？在學生的創作完成后，教師首先讓學生進行自我評價，并把作品分別貼在“有獨特創意”“造型美觀”的作品的分類欄中。最后，經過教師評價、學生評價后，評選出“聯想之星”。同時教師對同學做出鼓勵：今天的收獲滿滿，同學們創意非常美妙，在今后的生活中，老師希望同學們做一個善于發現美、善于創新、善于思考的學生，相信你們會憑著自己的一雙慧眼，找到更多會變的字！

綜上所述，教師要認識到根植于生活沃土中課堂教學，才是充滿生命力的、靈動的課堂。生活化的美術課堂，唯有落實小學美術生活化教學的理念，才能走上培養學生美術學科素養，促進學生全面發展的快車道。