思維導圖在小學高段數學教學中的實踐與研究

王蓓蓓

思維導圖也稱“心智導圖”，可以將個體的發散性思維成果集中、詳細地表現出來，是十分有效的思維工具。小學高年級數學知識具有很強的邏輯性，學生會產生一定的學習壓力，為了幫助學生更深入透徹地理解并掌握這些數學知識，思維導圖成了備受歡迎的教學手段。在此，筆者結合教學實踐做如下幾方面研究。

一、應用思維導圖，進行教學導入

在課堂教學中，導入這個環節開展得好，就會為教學效果的提升打下良好基礎。因為有效的導入能夠吸引學生主動思考，積極探究。小學高段數學知識具有延續性、遞進性的特點，與低段的知識有著密不可分的關系。因此，教師可以從高段教學知識出發， 應用思維導圖為學生編設一張數學知識關系網，通過對比新舊知識的相同點與不用點，呈現出新舊知識的內在關聯。縮短學生與新知識間的距離。引領學生去思考、分析，更好地掌握所教學的數學知識。

比如，在教學“負數的初步認識”時，在安排學生做好課前復習的基礎上，在導入環節，教師首先和學生一起討論以前認識過哪些數（自然數、小數、分數）？從自然數、小數、分數的標記出發，將學生學過的數的知識串聯起來，進而引出負數的標記方式，形成了一張知識網。學生是這張“網”的編織者，通過思考與回憶，充實了思維導圖。學生充實思維導圖的過程，就是回顧數學知識的過程。在這一教學環節中，教師可以留給學生一定的時間，讓學生自主學習本章節的負數知識，通過新舊知識的對比，促進學生對負數的理解，幫助學生完善數的知識建構，讓學生學會應用正負數來描述現實生活，體驗數學與生活的密切關系。

二、應用思維導圖，優化教學過程

我們在應用思維導圖進行課堂教學時，可以將思維導圖與教學任務結合起來，引領學生主動參與學習，開啟高效化的教學模式，實現教學相長。比如，在教學“小數加法和減法”的內容時，教師圍繞教學內容，結合生活中的具體情境，引導學生理解位數相同的小數加、減的算理，掌握位數相同小數加減的計算方法。小數加減混合運算等。以感受數學與生活的聯系，體會計算的價值等為思維脈絡，以理解、應用、拓展為關鍵詞，引導學生通過自主學習完善思維導圖，在學習的過程中充實思維導圖。根據教師設置的學習目標，完成學習任務。教師根據思維導圖脈絡講解數學知識，在知識講解前，教師會給予學生表現的機會，讓學生來展示自己的學習收獲，其他同學也可以根據自己的理解來做出補充。如果學生在某一方面的知識理解得很到位，教師就可以有意識地減少這些知識的占用時間，從而做到教與學的和諧統一。如果學生對某一方面的知識理解不足，教師就要拓展思維導入，引領學生深入思考，對這些內容做出重點的講解，這樣的思維導圖可以有效聯結教師和學生的思考，真正發揮出提高學生學習質量，構建高效課堂的作用。

三、通過思維導圖，進行題型歸類

對于小學生來說，隨著數學知識的學習，小學高段數學知識已經趨向復雜，學習壓力加大。需要教師在教學的過程中，對學生做出有效的引導和幫助。利用思維導圖的方式，可以使學生在學習中，將所有的數學知識類型進行歸納總結，使學生能夠在接觸到知識點后，明白新知與舊知的關聯，促進學習效果的提升。

比如在六年級上冊“分數的四則運算”教學，主要是為了使學生理解分數四則運算的意義和法則，能夠正確地經分數四則運算，在學習的過程中，學生會遇到正數、小數和分數的四則混合運算。在計算的過程中，學生不能熟練應用所學的運算技能的狀況下，教師要對學生進行引導。利用思維導圖做出題型分析，將各種計算方法進行羅列，讓學生能夠通過教師的引導，加深對重點知識的理解，能夠靈活地選擇合理的方法使計算簡便高效，提高學生的解題能力。

四、巧用思維導圖，提升復習效率

在小學高段數學復習中，如何快速建立知識結構，促進學生的記憶，在練習中出現新的知識點，如何幫助學生完善數學知識結構等，都需要讓思維導圖作為教師的輔助工具。首先教師可以讓學生通過自主復習，對知識進行梳理總結后，畫出思維導圖;其次，教師還可以引導學生通過小組合作，對學生的思維導圖進行補充。學生獨立完成的思維導圖，會存在著知識點不完整、關鍵詞不夠精確、知識間的聯系存在錯誤等是在所難免的，通過小組合作學習，在經歷了小組評價、合作交流，修改完善后，思維導圖才會趨向完善;第三，優化展示思維導圖，在經過了修改之后，各小組展示了自己的思維導圖，通過閱讀所有的思維導圖。教師做總結和評價，有效強化學生對所學知識的理解。

綜上所述，在小學高段數學教學中有效應用思維導圖，可以提升導入、課堂教學過程、題型歸類、復習等各個環節的教學效率，能夠激發學生學習數學的興趣，充分調動學生學習的主動性和積極性，降低數學知識的學習難度，提升學生的數學綜合能力。思維導圖作為新課改背景下，教師“教”和學生“學”的重要工具，小學數學教師一定要通過學習、實踐、再學習、再實踐的過程，更大限度地挖掘出其在小學高段數學教學中，獨特的應用價值，更好地服務于教學活動的開展。