精準指導，開啟小語習作教學高效模式

丁利娜

在小學語文教學中，習作教學是一個具有挑戰性的重點環節。小學生的作文能力正處在培養時期，如果教師在習作教學中，能夠對學生做出精準的指導，讓學生學習寫作知識，鍛煉寫作技能，感受到寫作的樂趣，逐步提升寫作水平，習作教學才能走向高效化。

一、目標定位，力求精準

精準化指導的小學語文習作教學模式，首先要對習作教學目標做出精準定位，這是以精準指導實現高效化習作教學的基礎所在。對于學生的習作內容和習作要求來說，每一個學期、每一個單元是不同的。基于此，習作目標定位要結合課標、每個單元的習作要求來確定。通過細化、分解實現習作目標的落地。比如，同是寫“美好品質”，三年級習作教學時，結合中段小學作文目標，只要求完整地寫出一件簡單的事，并能表達出自己的心情，而五年級結合高學段的習作目標，則要求學生能夠把一件事的重點部分寫具體，能夠發揮想象創編生活故事。因此教師只有在目標定位上力求精準，學生才會在目標的引領下，找到鍛煉和提升習作能力的有效路徑，樹立寫好作文的自信。

二、習作方法，精準為旨

小學生之所以在作文時面露難色，感覺無從入手，就是因為沒有掌握好寫作方法。因此，教師要從習作方法的指導入手，通過精準的指導，讓學生學寫作文，會寫作文，樂寫作文。

1.對寫法做出精準指導。在小學作文中，主要的習作類型不外乎寫人、記事、寫景、狀物等。對于一個習作主題，教師首先應該是確定這個主題所屬的文體，再根據文體去選擇相應寫作方法。比如，在四年級下冊“我的動物朋友”的習作教學中，教師在方法指導上，要結合這一單元學生所學習的幾篇經典的散文《貓》《母雞》《白鵝》的寫作特點，來做出精準化的指導。（1）要抓住動物的特點，描寫動物的外形。寫外形時，一定抓住最有特色的地方寫，不能面面俱到，為了描寫的生動、形象，可以通過自己的想象，去應用恰當的比喻。（2）要抓住動物的習性，表現動物的性格。動物的生活習性主要是它的吃、住、睡以及行動、心情等。描寫動物的行為要結合其神態、連貫的動作等，同時動詞的精當應用，會使描寫更加鮮活地表現動物的習性，給人躍然紙上的感覺。（3）要抓住動物有趣的事情去描寫，從對動物的叫聲、動作等的描繪中，表達出動物的“喜怒哀樂”，這樣的描寫才能吸引讀者。對于學生的習作指導，教師一定要按著一定的順序來指導，這樣才能使習作訓練有針對性，才能確保指導的有效性。

2.對情感描寫做出精準指導。在小學習作指導中，教師會要求學生寫出真情實感，其實，教師指導時的情感投入，更會喚醒學生的美好情感。教師根據每一次習作訓練創設情境，讓學生形成感同身受的情感體驗，積極思考，探究如何寫出滿意的習作。比如，在三年級下冊第一單元的作文指導課《我的植物朋友》的教學中，教師首先創設情境：同學們，萬物復蘇，百花爭艷的春天來了，讓我們一起走進大自然，去選擇一種植物好好觀察它、了解它，和它交個最好的朋友吧。然后老師用多媒體出示了一枝玉蘭花的圖片，讓學生按著名稱、樣子、顏色、氣味的順序來描寫。在學生寫完之后，教師要求學生把記錄卡上的內容整理成一篇小作文，同時，教師用多媒體出示了自己的“下水文”并說道：“同學們，這是老師將自己觀察到的植物——玉米整理成的一篇小作文，大家想聽嗎？”隨后給學生進行朗讀，可以說，教師的作文為學生打開了思路。

三、素材選擇，精準對接

學生作文時感到腹中無物，無話可說，說明了學生的素材積累不夠豐富。在習作教學中，教師要重視指導學生多積累素材，這樣才能使他們習作言之有物。比如，在六年級語文下冊《家鄉的習俗》習作教學中，教師讓學生先向自己的家人了解家鄉的風俗有哪些，這些風俗的起源、特點，有哪些與風俗相關的活動等。在教學中教師首先讓同學們來交流，家鄉有哪些特別的風俗，中間參加過哪些風俗活動，對這些風俗有哪些看法，自己想寫哪個風俗等，學生們通過對這些風俗的交流，讓自己的習作素材更加豐滿，對教學活動的順利開展打下了良好的基礎。

四、精準評改，有效幫助

對學生習作的評價，是習作教學不可忽視的環節，精準有效的評改，會幫助學生找到自己作文中的優點與缺點，從而揚長避短，提升寫作水平。首先，教師的評價用語要精準，要有針對性，切忌不顧學生習作的個性特點采用套話式的評語;其次，要對學生習作的修改作出精確的指導。我國著名教育家葉圣陶先生說：“寫完了一篇東西，看幾遍，修改修改，然后算數，這是好習慣。”教師引導學生修改作文的方法很多，比如，通過范例學習啟發的方法，教師可以結合習作主題，給學生提供一些優秀的作文范例，或者是教師的下水作文等，讓學生通過閱讀，提升習作的鑒賞能力，找到自身習作存在不足之處，從而進行合理糾正。

綜上所述，作為小學語文教師要結合小學生的學情，在習作教學中從習做的目標、應用方法、素材選擇、作文評改等方面進行精準指導。以高效化的習作教學，提升學生的寫作能力，實現語文學科核心素養的培養目標，裨益于學生的終身發展。