翻轉課堂在高中生物課堂教學中的滲透

許鑫

翻轉課堂是新課改下的一種新穎的教學模式，因其獨特的教學方式和良好的學習效果已經逐步進入我們的課堂。翻轉課堂依托現代信息技術，打破傳統教學模式，可將學習的重難點通過教學課件PPT、微課、網絡資源等方式呈現給學生。學生可以在課前先進行自主學習，然后通過課堂上師生共同討論重難點，分享學習成果，加深學生對知識點的理解。由此不僅可以促進學生自我學習能力和思維能力的發展，還可提高學生合作學習的能力。翻轉課堂符合新課改的要求，突顯了學生在學習過程中的主體地位，學生由聽眾轉變為主動參與者，實現了傳統教學模式中師生角色的翻轉。

一、高中生物中“特異性反應”簡介

免疫系統與免疫功能是浙科版高中生物必修三“穩態與環境”中重要的一個章節，主要包括非特異性防衛、特異性反應及免疫系統功能異常等內容。其中特異性反應這一節內容既是本章的重點也是本章的難點。特異性反應這一節涉及到的免疫細胞多，信息量大。在傳統的講授式教學模式中，發現學生對這節內容表現出一定的畏懼，尤其是基礎較差的學生，教師在課堂上講一遍，學生對知識點印象不深刻，容易將知識忘記混淆，更談不上運用。該節內容又與后續免疫系統功能異常、選修中單克隆抗體制備等知識點有一定的關聯。此外，高考選考中還可能出現以免疫為背景的實驗題，這就要求學生必須將此塊內容學習透徹。

二、翻轉課堂在“特異性反應”教學中的實施

課前給學生1個學習包，其中含有淋巴細胞的起源和分化、細胞免疫和體液免疫過程的3個微課視頻（每個微課視頻時間少于10 min）、課件PPT、學習任務單及習題。課堂上主要采用分組討論和教師梳理的方式來理清該節內容中的知識點。淋巴細胞的起源與分化的微課視頻以炎癥病人血常規化驗單為導入，提出淋巴細胞的起源、不同淋巴細胞作用及其分化場所有何不同、白細胞中的巨噬細胞與淋巴細胞有何不同等問題。讓學生帶著問題觀看微課視頻并尋找答案。細胞免疫和體液免疫的微課視頻中，以新型冠狀病毒侵入人體為例，講解人體內細胞免疫和體液免疫的產生及作用過程。

在淋巴細胞的起源分化及作用的翻轉課堂教學中，要求學生通過教學課件和教材了解抗原的概念、化學組成及特性;MHC的本質、存在位置及作用等;通過觀看視頻了解淋巴細胞起源與分化;通過習題鞏固該節內容，在該節微課視頻的結尾提出了幾個課堂討論問題：（1）抗原是否等同于病原體？抗原是否一定是外來物質？（2）淋巴細胞如何識別自身細胞？（3）淋巴細胞如何識別入侵者？在課堂上主要就圍繞這幾個問題進行討論和師生互動。通過課堂討論，以淋巴細胞起源及作用為主線，完善抗原等概念學習，使學生對淋巴細胞識別自身及非己物質產生深刻的印象，并且認識到不同淋巴細胞在不同免疫中起到的作用，為下面學習細胞免疫及體液免疫奠定基礎。

在細胞免疫的翻轉課堂教學中，要求學生通過課前觀看視頻，了解細胞免疫作用的對象、參與細胞免疫的細胞及細胞免疫的過程，參照課本概括細胞免疫流程圖并完成課后習題。該題內容的微課視頻結尾布置了3個課堂討論問題：（1）T細胞是否能直接識別抗原？（2）效應細胞毒性T細胞是否能直接殺死抗原？（3）細胞免疫過程中哪些細胞有特異性識別能力？通過問題討論，將細胞免疫中學生易錯點理清，由此也說明了消滅病原體不能單靠細胞免疫，最終還要靠體液免疫、巨噬細胞等。教師可說明體液免疫細胞免疫及非特異性免疫之間是普遍聯系的，揭示了生命活動的整體性。

在體液免疫的翻轉課堂教學中，由于學生有了細胞免疫的基礎，學生更容易理解、掌握體液免疫的過程。要求學生在課前復習細胞免疫的內容，再觀看體液免疫的微課視頻，了解體液免疫作用對象、該過程中起作用的細胞，并以流程圖形式概括體液免疫的過程。該節內容的微課視頻結尾布置了4個課堂討論問題：（1）B細胞活化需要幾個信號？（2）體液免疫過程中具有識別能力的細胞？具有特異性識別能力的細胞？不具有識別能力的細胞？（3）抗體的作用？（4）根據所學知識，談談病原體突破第二道防線后，細胞免疫和體液免疫是如何發揮作用的？最后為讓學生進一步明確細胞和體液免疫之間的聯系與區別，以流程圖的形式總結歸納特異性反應過程。

三、翻轉課堂實施中需要注意的問題

1.微課制作方面

微課主要體現形式是教學視頻，它的特點是每個視頻教學時間短，教學內容少，打破了傳統課堂的時空限制，在翻轉課堂教學中有非常重要的作用。學生可在課前課后反復觀看視頻來掌握知識。微課在導入過程中要選取能吸引學生注意力的例子，視頻開頭要提出一些重點問題，讓學生帶著問題看視頻，而這個微課視頻也要圍繞著這些問題展開，視頻的結尾可預留一些問題讓學生思考，這些問題是課堂中要師生共同討論解決的問題。

2.學習包的設計

學習包中主要包含了課件、學生學習任務及自我測評等內容。學生在課堂討論前主要是對本節內容的學習目標和基本概念有一些基礎。因此，學習包中的內容應圍繞著一些基礎知識來設計，這樣的設計將課堂中更多的時間留給問題討論，教師講授的比重也大大降低，提高了學生的自主學習能力。

綜上所述，對高中生物特異性反應的內容實施翻轉課堂，不僅能提高學生的學習興趣，更有助于培養學生自主學習能力和思維能力。由此生物教師需要認真把握翻轉課堂的基本原理，掌握實施過程，更好地將其融入到我們的教學中去，擴大翻轉課堂的受益面，促進學生個性發展。