小學英語跨文化交際能力培養的策略

沈蕾

摘 要：小學英語學習是打好小學生英語基礎的重要階段，因此有必要探究英語學習能力提升的策略。本文專注于小學生跨文化交際能力培養策略的研究學習，將從課堂教學、課外氛圍、主題活動三大方面，結合自身的實踐經驗尋求提高學生跨文化交際能力的有效策略，以此達到提升學生語言能力的教學目標。

關鍵詞：小學英語; 跨文化交際能力; 策略

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2021）2-065-002

學習一門語言，同時也是在學習一種文化。

——錢德拉·羅伊·亨里克森

英語作為一門語言學科，不僅擁有海量的單詞，豐富的句型，靈活的語法，還具備特色的文化背景。缺乏文化背景的語言學習是沒有意義的，也不能真正了解并掌握一門語言。因此，教師在進行英語的教學活動時，要避免局限在基礎的語言知識中，還需注意中西文化知識的傳授。講解西方文化背景，給學生普及中西語言、文化的差異，以此開拓學生的文化視野，提升學生對不同文化的理解能力。長期以往，學生才能在積累語言文化知識的同時，在語言的跨文化交際能力上也有所成績。

一、小學英語跨文化交際能力培養的文獻研究

二十世紀八十年代，關于跨文化交際的研究才引入我國，近些年發展很快。很多專家在中西語言和文化對比的研究方面做出了一些有意義的探索。如胡文仲的《文化與交際》、林大津的《跨文化交際研究：與英美人交往指南》、胡文仲、高一虹的《外語教學與文化》等著作都給后人的研究提供了重要的參考價值。2005年11月中國電力出版社出版的《中小學英語跨文化教育理論與實踐》更是以理論和實踐相結合的方式給一線教師提供了明確的方向。

二、小學英語跨文化交際能力培養的必要性

語言是一個國家文化的表達工具，因此，學習一門語言就難免要提升學者在語言上實際交際能力，將學到的知識技能真正運用到實際生活的交流中才是學習語言的最終目的，空有理論和書寫，缺乏實踐交流的語言學習是浮于表面的，并不是真正地學會這門語言。筆者了解到教育部英語課程標準（2011版）中就有提到：“義務教育階段開設的英語學習課程主要是為了提升國民的綜合素養，為國家儲備更多具備創新能力和跨文化能力的人才資源。為提高國家的綜合實力和國民的國際交際能力奠定基礎”“學習英語有助于學生形成開放，包容的文化觀念和性格，并在學習過程中得到跨文化交流的能力提升，打開國際思維，形成正確的人生觀、價值觀和良好的人文素養。”由此可見，培養學生的跨文化交際能力是英語教學的重要目標之一，在教學中滲透跨文化交際能力的培養也是大勢所趨。譯林版小學英語教材的編寫充分考慮了跨文化交際這一點，如設置了與日常生活息息相關的問候、邀請、打電話、節日等情境。特別是高年級，每個單元還設置了culture time板塊，其中不乏中西文化的對比，目的就是為了讓學生了解更多跨文化差異。所以，教師在注重學生語用能力的培養時，也要兼顧學生實際交際能力的提升。

三、小學英語跨文化交際能力培養的策略研究

跨文化交際能力如此重要，那么我們應該如何在平時的教學中培養學生的這項能力呢？筆者通過經驗汲取及日常實踐，總結了以下幾點，以供參考。

1.通過課堂教學培養小學生英語跨文化交際能力

課堂教學是教學的主陣地，也是教學工作開展的主要方式，因此也是培養小學英語跨文化交際能力的重要途徑。教師應通過氛圍渲染、情境設置、教材二次開發、閱讀擴展等方面激發學生學習興趣，拓展學生視野，培養學生跨文化交際意識，發展跨文化交際能力。

（1）營造寬松民主的課堂氛圍，提高學生課堂參與度。學生的學習氛圍是至關重要的，學習英語也是。更何況英語本來就是非常陌生的一門學科，學生在日常生活中幾乎是難以遇到的，更不用說會有友好的英語氛圍。因此，教師制造和引導一個和諧、生動的學習氛圍對于促進學生積極學習，主動使用英語表達非常有幫助。

在熱身環節，教師可以通過一些簡單的歌曲和兒歌讓學生從中文環境順利過渡到英文環境。還可以設置一些有趣的單詞情景游戲，鼓勵學生積極參與，這不僅能夠幫助學生記憶單詞，鍛煉學生的口頭表達能力，還能讓學生通過游戲大膽開口說英語。所以，教師在課堂上通過學生感興趣的游戲、歌謠等將學生帶入到英語的環境中來，可以有效地提高學生在整堂課的積極性和參與度。

除此之外。學生害怕說英語其實也是因為自身掌握還不能夠熟練地輸出，害怕出錯，導致尷尬。所以，在學生羞于表達或表達錯誤時，教師應給予鼓勵及溫暖的指導，同時也要引導其他同學給予正面的鼓勵。畢竟學生們剛接觸一門外語，在表達上出現錯誤是在所難免的。教師要避免一味地批評改正，這樣會打壓學生的信心和興趣，他們就會因害怕錯誤而不敢表達。因此，教師應對學生進行鼓勵為主的教育，讓學生在一個輕松民主的氛圍中大膽表達自己。

（2）創設真實可信的課堂情境，提升學生理解認知力。由于中西方文化的差異，僅僅教授課文詞句段落是不夠的，這樣會導致學生只會讀背，當現實生活中真正遇到相似的情景時卻不會運用，造成紙上談兵的尷尬結果。因此，教師有必要在課堂上適度地創設一些真實的情景，以此來輔助學生通過練習將學到的知識運用到日常生活中。

以譯林版小學英語4A Unit 6 At the snack bar為例，教師可以創設一個在小吃店點餐的場景，課前準備好菜單和其他道具，設置好店員和顧客的角色。學生可以通過真實的場景來練習本課學到的句型，還可加入之前學過的食物單詞來豐富對話。學生在這樣的情景設置中會更加愿意表達和參與。

在學完譯林版小學英語4A Unit 7 How much？后，教師可設置不同的場景來豐富以往的情景練習，如服裝店購物、小吃店、文具店購物等，將之前學過的單詞與句型與本課內容整合，結合購物與買單的句型練習，這樣不僅練習部分更為完整，也更符合日常實際。

在真實可信的情境下，學生能更加理解所學知識應該怎樣運用，在什么時候運用，也更能理解西方與我們不一樣的文化。

（3）擴展課文相關的文化差異，強化學生跨文化意識。在教授課本知識時，教師要避免局限于書本的知識內容，要適當的將書本知識與真實文化背景相結合，向學生傳遞跨文化知識，激發學生的跨文化意識。

在教授譯林版小學英語5A Unit 6 My e-friend時，課文中涉及到了幾個國家名稱及國旗。其實，學生還對這些國家很多其他部分都很感興趣。教師可以根據學生的興趣從以下幾個方面進行拓展：1. the UK與the US這兩個國家為什么是縮寫形式，而他們的完整形式是什么？代表什么含義？2.這些國家的首都是什么？有哪些著名的城市和代表建筑？3.這些國家所處的位置和氣候特點，順便可以給學生普及南北半球季節相反的知識。這樣就可以利用學生的好奇心讓學生去了解這些常識，增強他們的跨文化知識。如此反復，學生不僅能夠增添更多的跨文化知識，還能強化跨文化意識，繼而取得更有效的英語學習效果。

2.通過課外氛圍培養小學生英語跨文化交際能力

課堂時間是有限的，課外才是學生更廣闊的天地，教師可以通過現代傳媒手段、環境布置、英語角等方式讓學生在課外感受英語文化氛圍，拓展跨文化知識，從而提高跨文化交際能力。

（1）利用現代傳媒手段，創設跨文化學習途徑。現代科技不斷進步，學生可以通過多種途徑了解中西文化差異。教師可以正確引導孩子通過一些開放的平臺，讓學生在保證隱私與安全的前提下用英語與不同文化背景的學習者進行交流，學習地道的英語表達，培養學生的跨文化交際能力。教師也可以鼓勵學生去閱讀一些簡單的英文繪本或英文小短文，或者觀賞具有趣味性的兒童英文電影和動畫片，這樣能夠讓學生在潛移默化中學習英語，激發和保持學生對英語學習的好奇心，日積月累，學生的跨文化交際能力自然也會有所提升。

（2）充分利用校園設施，營造跨文化交際環境。校園是學生較為長久逗留的地方，是培養學生跨文化交際能力一個重要的場所。這不僅包括自己的教室，還包括圖書館、音樂教室、美術教室、操場、過道等等。教師可以充分利用這些校園設施，營造跨文化交際環境。例如，教師可在室內外墻壁上或樓梯階梯等處張貼英語國家的知名建筑、歷史名人、英文名言等，讓學生在經過這些地點或走樓梯時耳濡目染，久而久之，就會在學生心中留下印象，擴充他們的知識面。其次，教師可以利用休息時間通過校園廣播播放英文歌曲、兒歌或英文小故事等，見縫插針地提高學生的跨文化意識。所謂耳濡目染，這些校園設施能讓學生時刻感受到英語國家的文化氛圍，喚起他們的跨文化意識。當然，教師還可以在校內搭建諸如英語角之類的英語交流平臺，給學生創設一個表達自己的舞臺，提高他們的跨文化交際能力。

3.通過主題活動培養小學生英語跨文化交際能力

主題活動開展就是利用了小學生對游戲和活動的興趣高昂而設定的，教師要充分利用好每一次的游戲活動設置，在一些常見的英語節日中開展專項的主題活動，讓學生切身地參與到英語節日的文化氛圍中來。

圣誕節是一個學生比較熟悉的節日，但學生對這個節日的文化背景了解是不夠的，教師可以通過圣誕節的主題活動讓學生了解節日的由來等文化背景，并了解西方國家是怎樣過節的，滲透中西方人們在送禮和收禮等方面的不同文化差異。學生們也可以通過制作賀卡、互送禮物等方式感受這個節日的氛圍。

再比如復活節，這個節日雖然在書上提到過，但學生其實很陌生。復活節是什么節日？什么時候？人們會干什么？他們一無所知。因此，教師可以在復活節來臨的時候，給學生舉辦一個主題活動。節日前，可以讓學生們自行收集資料，了解節日相關的知識和文化背景，并通過親自制作復活節彩蛋等活動親身體驗這個節日。

在舉辦節日相關的主題活動時，學生可以通過真實的活動體驗來感受西方文化，同時也通過活動了解節日相關的物品與活動增加對不同文化的理解力。教師也可以通過西方節日和中國傳統節日的對比讓學生增強跨文化意識，了解中西文化的差異。除了節日相關的主題活動以外，教師還可以舉辦各類競賽來提高學生學習英語的興趣，如英語歌曲、短劇或演講競賽等，讓學生通過活動增強自己的跨文化交際能力。

四、結語

小學跨文化交際能力的培養一直以來都受到教育改革的重視，也越來越受到一線教師的重視。作為教育工作的主體，小學教師務必要避免機械無趣的知識講授，要在日常的英語教學中注重學生跨文化交際能力的培育，在教學中聯系生活實際，創設真實情景，讓學生在了解文化背景的基礎上學習跨文化知識，培養自己的跨文化交際能力，奠定好自己在英語跨文化交際能力上的基礎。