民主治班

朱潤蓮

【摘? 要】? 在班級日常管理中，為了使學生實現自主管理，一定要以學生為本，經過民主治班可以讓學生占據主導地位，很好地發揮學生的主觀能動性。基于此，本文重點探究了小學生自主管理的優化策略。

【關鍵詞】? 民主：小學生;自主管理

在小學班級管理中，如果老師充分培養學生的自主管理能力，指引學生們將本身的生活經驗結合起來，會使班級管理水平得到提高。本文以讓學生學會自主管理為主題，從如下幾點展開探討。

一、讓每個學生融入到制度建設中

長時間以來，班上的制度都是由老師或學校進一步制定的，學生不具備較大的發言權，只能聽從老師的相關安排，長時間如此，降低了學生的主體意識，使學生不斷形成自己是為其他人而學習的觀念，為了讓學生對這個想法進行轉變，老師可以舉辦班級會議，讓學生制定班級管理制度，進而讓學生主動遵守這些制度。

例如，學校開展春游活動，為了保證活動的成功實施，老師安排學生共同舉辦了一次活動策劃會議，先把學生分成五個小組，接著由組員自由討論應該制定哪種類型的制度，才可以保證整個春游活動的趣味性、安全性，通過激烈討論，每個小組提出了如下制度：“第一，每一場活動都采取小組模式;第二，活動期間團結互助，創建優良的集體形象;第三，為優秀組員給予獎勵，相反給予懲罰。”學生們制定出來的制度，老師有權利實施修改，可不應該改動太大，如此學生在融入到春游活動的過程中，會愈發主動地遵守，進而確保整個活動的成功實施。

二、讓每個學生擔負管理責任

針對一個班級來講，班長是很關鍵的。但是長時間以來班長都是不變的，一旦明確了班長，通常都會長期做下去，久而久之班長的觀念意識就會逐漸放松，班長就會逐漸產生焦躁以及傲慢的心理;另一方面其他同學不能擔任班長，也就慢慢地打消了當班長的想法，使學生之間的競爭意識不斷降低，對學生帶來了大量消極后果，對此老師需要采取班長輪換制，讓班上的每位學生都可以擔負班級管理的相關責任，在做班長的過程中充分感受班級日常管理的核心意義，進而提升學生的集體意識。

例如，班上有A、B兩位同學，A同學的學習成績優異，可欠缺一定的班級管理意識，當輪到他當班長時，前幾天他自己都不懂得怎樣去管理班級，因此老師給他傳授了部分班級管理知識，并且讓他向管理經驗很多的B同學學習，通過學習后，A最終適應了班級管理。過了一段時間后，輪到B同學開展班級管理了，他是一位管理經驗很多的學生，可平時喜歡玩，不愛學習，于是盡管班級管理很好，可不能服眾，對此老師又讓A同學給B同學補課，經過補課后，B同學的成績獲得極大提高，大家對他也愈發信服，這就是班長輪換制的核心優勢。

三、讓每個學生用心安排活動

針對班主任管理工作來講，班級活動也很關鍵，小學生本性喜歡玩，他們一般通過部分游戲來豐富自己的校園生活，于是借助于各類活動來指引學生開展反思，進而提高學生的道德素質是一種行之有效的策略，但是實施哪種類型的活動通常都是由老師策劃的，學生只能作為參與者，這也許不能更好地滿足每位學生的要求，對此老師能夠把班級策劃的相關權力進一步交由學生，讓學生本身對活動內容進行制定，進而激發學生的參與興趣。

例如，在“主動拒絕煙酒與毒品”的班級管理活動中，老師先把學生分成四組，讓學生自由討論怎樣依據活動主題對活動進行策劃，因此組員探討活動內容，最后明確如下三套方案：“第一，開展拒絕煙酒與毒品的游戲;第二，對各類素材進行制作，在學校中實施張貼以及宣傳;第三，帶上袖標巡視校園，第一時間制止問題。”制定出三套方案后，老師組織所有學生探討活動，由各組代表對自己小組的活動方案進行介紹，然后由班上同學開展投票，進一步選取活動方案，要求自己的組員不能選自己的方案，通過投票最后明確方案二，因此方案二的組員變成整個策劃的管理者與設計師，所有同學都應該根據此小組的要求來實施活動，最后這個小組制定方案：“第一組對整體活動方案進行制定，并且主動融入到整個班級活動中;第二組負責搜集素材，對有關宣傳畫冊進行設計以及制作;第三組同學負責在學校宣傳，讓越來越多的同學了解到拒絕煙酒與毒品的核心意義。”

總而言之，在班級管理中，為了使學生實現自主管理，就一定要充分依靠學生，相信學生，民主治班，將學生的積極性以及創造性進一步發揮出來，將班主任的主導作用適當發揮出來，使班級管理變成學生展示自己的舞臺。

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