宏觀經濟學教學改革思考

黃友軍

摘 要：隨著社會的發展，宏觀經濟發生了深刻的變化，傳統宏觀經濟教學陷入困境，如何培養既懂得宏觀經濟原理，又具備良好分析宏觀經濟問題能力的學生十分重要，課程改革勢在必行。本文從變革理論教學內容、轉變教學方式、完善考核評價體系和建設教研團隊對教學改革提出了幾點思考。

關鍵詞：宏觀經濟; 教學方式; 考核體系; 教研團隊

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）2-088-001

宏觀經濟學是高校經管類重要的核心課程，不僅是專業知識學習的基礎，更是培養能力和塑造品格的重要載體。隨著經濟社會的發展，宏觀經濟學教學內容、教學方式、評價體制和團隊建設方面都需要進行改革創新。

一、變革理論教學內容

當前全球性宏觀經濟問題層出不窮，經濟的困境反映的是經濟理論的困境;經濟的危機也反映了經濟理論的危機。當主流經濟學對目前的經濟現象，既不能解釋，也不能解決，更無法解說時，需要經濟學的創新與重構。傳統宏觀經濟學教學是用尋找標準答案的教學方法培養簡單用書本批判現實的學人。思維的定勢認為宏觀經濟問題存在著一個普遍適用的真理，即以教科書的原理作為衡量經濟事務的標準，不從實際出發，而是從書本出發來討論經濟政策的選擇，以至結論嚴重脫離現實。事實證明我們并沒有找到社會問題的最終解決方案。當假定的有效性與現實性無關，假設的檢驗與假定的現實性無關時理論是失去意義的。所以西方經濟學并非普世理論，在教學的時候應該需要加入中國經驗，以探索和更符合現實的姿態來對待現有的理論，更符合社會當前的認知水平。課堂的學習研究則是很好的探索平臺，這樣對教與學都有很大的提升。例如政府提供的經營環境對經濟發展的促進作用，是主流宏觀經濟學中分歧最大的領域。特別是政府本身作為管理者對經濟生活的介入會對經濟產生什么樣的作用，是一個需要重新認識的課題。

二、轉變教學方式

傳統宏觀經濟學教學方式主要以課堂教師為中心，通過定量、模型、歸納和演繹等方法分析宏觀經濟問題。宏觀經濟學課程理論與實踐有時存在較大的差距，模型和經濟變量通常比較抽象難以掌握。教材內容多范圍廣，數量化分析和動態化分析不斷增多，增加了教與學的難度。針對基本情況，應該轉變教學方式，以學生為中心，增強學習興趣，提高思考探索解決問題的能力。充分利用互聯網技術等現代教育設施為教育提供服務。實現案例教學、討論和課后教輔盡可能實現共享共用。例如中國的房價挑戰了所有的經濟學原理，按照教科書的說法，就是直接簡單對比給結論，中國的房地產早就應該崩盤了。可以借助視頻、年鑒數據、基礎設施配套和中國經驗等通過QQ、微信和討論園地等探討。如果高房價是個錯誤，那么，問題出在哪里？是市場出錯還是教科書出錯？有些人習慣地將這一切歸罪于政府政策，但“正確”政策的理論依據又是什么？政府放手不管，聽任“看不見的手”調節，情況真的會變得好起來嗎？

加入翻轉課堂、研討式教學為學生創建一個主題搜索和場景選擇的方式，讓學生提前研究，討論提升分析和解決問題的能力。當有了學習的動力和感染環境，整體的學習將進入自我良性循環的過程。

三、完善考核評價體系

傳統的考核評價體系比較單一，缺乏對創新實踐應用能力的評價。結果式評價只要盡可能多的要求學生期末考試能夠取得高分就完成目標。考前突擊，死記硬背，并沒有反映學生的學習情況。建立全過程評價體系，多種評價方式相結合，反映學生學習真實水平。全過程主要指學生學習過程中各個階段的學習情況，包括重點難點掌握、分析能力提升和學習態度等。多種評價方式指建立開放的、多元的、綜合的評價。把學習過程從知識掌握、能力培養、應用發展等角度進行分解，多角度、多維度、多目標展開評價。

四、建設教研團隊

教學改革關鍵在于教師的認識水平和創新水平。改革需要對現實有充分的認知，認知改革創新的重要性，認知傳統教學和先進教學的距離，認知優秀教學團隊和普通教學團隊的差異。教研團隊建設可以通過轉化和引進逐漸實現。

團隊要能夠對課程進行細化、研究，分析教和學兩方面如何更好的融合，形成更好的學習自動循環創新機制。通過團隊課程帶頭人，定期組織開展研討交流和培訓，積極與企業、政府對接，增強案例和前沿認知。改革團隊評價體系，采用積分機制和績效掛鉤，充分調動團隊成員積極性。

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