《設(shè)計(jì)概論》課程的在線混合式教學(xué)策略

杜肇銘

摘要：遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的快速發(fā)展沖擊著高校以往“常態(tài)”的教學(xué)秩序，教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式都要及時(shí)應(yīng)變，處于供給側(cè)的教師們受到?jīng)_擊最大的莫過于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)策略方法的及時(shí)調(diào)整?！对O(shè)計(jì)概論》課程通過課前充分準(zhǔn)備，綜合運(yùn)用多種在線優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，嘗試多種混合教學(xué)方式，在順利完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，總結(jié)出一些針對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)理論課程的在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以期與同行們交流，共同提升此類課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)概論;在線教育;混合式教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編碼：1672-7053（2021）02-0032-02

網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)方式不是新鮮事物，借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過遠(yuǎn)程教學(xué)模式進(jìn)行知識(shí)的獲取是公認(rèn)的未來教育形式，是大學(xué)教學(xué)變革的重要內(nèi)容，也是教師們必須面對(duì)未來教育的職業(yè)挑戰(zhàn)。當(dāng)下，在藝術(shù)類高校中，對(duì)設(shè)計(jì)類專業(yè)的理論類課程教學(xué)來說，大學(xué)生們認(rèn)為課程內(nèi)容繁雜、老師的講解方式普遍傳統(tǒng)枯燥而興趣不大，教師們感到課堂教學(xué)的組織與管理相對(duì)困難，學(xué)生互動(dòng)響應(yīng)性不強(qiáng)而對(duì)課程改革的積極性不高?；谠诰€教學(xué)的需要和趨勢(shì)，如何使理論類課程在線教學(xué)質(zhì)量不減反升，進(jìn)行混合式教學(xué)方法、策略的探索就顯得更為重要。《設(shè)計(jì)概論》課程通過在線教學(xué)方式方法的探索，及時(shí)進(jìn)行課程內(nèi)容調(diào)整，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源，探索網(wǎng)上課堂管理模式，嘗試適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性的互動(dòng)教學(xué)方法，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，使課程得以順利實(shí)施，受到學(xué)生肯定。具體過程中也積累了很多經(jīng)驗(yàn)與策略。

1 通過教學(xué)內(nèi)容應(yīng)變?cè)O(shè)計(jì)提高在線教學(xué)效果

互聯(lián)網(wǎng)的便捷和學(xué)生的時(shí)刻依賴決定了在線教學(xué)從初期嘗試到走向普及的趨勢(shì)。在線教學(xué)的順暢與否與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，尤其是理論類課程，避免了課堂出現(xiàn)枯燥的現(xiàn)象?！对O(shè)計(jì)概論》課程偏重理論知識(shí)層面的講解，內(nèi)容涉及面寬泛，包含的知識(shí)點(diǎn)繁多，針對(duì)在線教學(xué)特征，在不減少重要內(nèi)容的前提下對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了較大梳理和調(diào)整，突出短小精悍、可觀、可記、生動(dòng)、有趣。課前準(zhǔn)備中，針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)關(guān)注時(shí)間短的特點(diǎn)，將原課堂8個(gè)PPT教學(xué)內(nèi)容分解為32個(gè)小節(jié)，每次課分為4小節(jié)，精細(xì)版式設(shè)計(jì)，精選高清圖片，來吸引學(xué)生們的關(guān)注度;針對(duì)大學(xué)生們?yōu)g覽速度快的特點(diǎn)，加大案例圖片數(shù)量，將優(yōu)秀案例圖片增加到近220張，增加演示圖表，減少文字內(nèi)容，體現(xiàn)讀圖時(shí)代的特性;針對(duì)大學(xué)生關(guān)注當(dāng)下、關(guān)注時(shí)效的特點(diǎn)，及時(shí)增加大量時(shí)效案例，如針對(duì)澳洲森林大火反思可持續(xù)設(shè)計(jì)的必要性等，便于其理解，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)知識(shí)結(jié)合實(shí)際的分析能力;結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自家住宅中的設(shè)計(jì)問題并且拍照提交，關(guān)注身邊的“小”問題，思考現(xiàn)實(shí)生活中普遍存在的設(shè)計(jì)大問題，以小見大，培養(yǎng)學(xué)生們的設(shè)計(jì)責(zé)任意識(shí)。教學(xué)內(nèi)容的靈活多變提高了學(xué)生們的關(guān)注度，提升了知識(shí)傳遞的價(jià)值。

2 借助豐厚網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富在線教學(xué)內(nèi)容

互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，使線上各類資源龐大豐富而又便捷共享，在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一便是教學(xué)資源的取之不竭。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教育部指導(dǎo)意見明確指出，廣大教師們要充分發(fā)揮“國(guó)家精品在線開放課程”的示范引領(lǐng)作用，積極利用優(yōu)秀國(guó)家級(jí)在線課程資源輔助線上教學(xué)[1]。近年來，教育部不斷加大投入，強(qiáng)化在線精品課程建設(shè)，在國(guó)家級(jí)精品課程、精品資源共享課程、慕課建設(shè)和一流課程建設(shè)等方面強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目成果在線的時(shí)效性和推廣示范意義，由此積累了一批優(yōu)秀精品課程資源，展現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)課程在教學(xué)內(nèi)容更新、前沿知識(shí)探索、名師授課探究等方面的優(yōu)勢(shì)。在線教學(xué)過程中，《設(shè)計(jì)概論》課程及時(shí)精選了部分相關(guān)的國(guó)家級(jí)和省級(jí)精品在線開放課程作為線上、課下輔助內(nèi)容。在線上，選取資源課程精彩分析片段輔助互動(dòng)討論和解答環(huán)節(jié);在課下，要求學(xué)生帶布置的問題觀看，思考凝練觀點(diǎn)，回課堂研討，拓展知識(shí)傳授面。通過使用“設(shè)計(jì)的力量”國(guó)家級(jí)在線開放課程（何人可，湖南大學(xué)）、“設(shè)計(jì)概論”廣東省精品資源共享課（童慧明、安娃，廣州美術(shù)學(xué)院）、“設(shè)計(jì)創(chuàng)意生活”國(guó)家級(jí)在線開放課程（王震亞，山東大學(xué)）等在線資源，較好的拓寬了教學(xué)內(nèi)容，起到了輔助課程教學(xué)的作用。下一輪的在線教學(xué)實(shí)踐將深挖課程相關(guān)的國(guó)外精品資源，以更好的拓寬學(xué)生的國(guó)際視野。

3 基于互動(dòng)時(shí)效教學(xué)方法增強(qiáng)在線教學(xué)效率

對(duì)于始終強(qiáng)調(diào)以案例式、浸入式、互動(dòng)式等教學(xué)手段為主，強(qiáng)化師生課上課下互動(dòng)環(huán)節(jié)的《設(shè)計(jì)概論》課程教學(xué)來說，全程改為網(wǎng)上教學(xué)依然是新的挑戰(zhàn)。在線教學(xué)過程中，響應(yīng)廣東省教育廳“靈活采用微信群、QQ群、電視、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等多種形式開設(shè)線上網(wǎng)絡(luò)課室、在線課程、專題教育，引導(dǎo)學(xué)生開展在線討論、辯論和知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)”的指導(dǎo)意見[2]。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過研判，集中采用雨課堂、騰訊會(huì)議、廣財(cái)慕課、微信群、QQ群和學(xué)校BB平臺(tái)等六種方式開展網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)。同時(shí)，繼續(xù)保持并強(qiáng)化課上與課下聯(lián)動(dòng)的教學(xué)形式。

課上，加大討論和測(cè)試環(huán)節(jié)，利用雨課堂“彈幕”、視頻在線問答、群留言等形式及時(shí)反饋學(xué)生疑惑;利用‘‘Xmind”及“瀑布”等APP輔助學(xué)生課堂記錄和思維邏輯推演，強(qiáng)化隨堂知識(shí)點(diǎn)歸納和記憶，強(qiáng)化手腦訓(xùn)練效果;課堂同步設(shè)計(jì)了32個(gè)測(cè)試題目，合計(jì)100分值，測(cè)試內(nèi)容針對(duì)剛講完的課程要點(diǎn)，以限定時(shí)間、倒計(jì)時(shí)、及時(shí)顯示分值等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的興趣和積極性，并在完成后及時(shí)點(diǎn)評(píng)，加深測(cè)點(diǎn)印象。

課下，要求學(xué)生提前觀看和閱讀指定的國(guó)內(nèi)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)課資源和精選設(shè)計(jì)圖書以及日本NHK創(chuàng)意視頻資源“啊！設(shè)計(jì)”，通過微信群交流課后筆記等方式檢查學(xué)生執(zhí)行進(jìn)度，答疑學(xué)生問題。

此外，繼續(xù)發(fā)揮《設(shè)計(jì)概論》課程為省級(jí)精品資源共享課程的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮學(xué)校BB平臺(tái)互動(dòng)版塊功能，持續(xù)線下師生互動(dòng)。通過實(shí)踐，將網(wǎng)絡(luò)異地被動(dòng)視聽教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了在線互動(dòng)課堂的既定目的。

4 利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管技術(shù)手段保障在線教學(xué)順暢

在藝術(shù)類高校，《設(shè)計(jì)概論》課程基本屬于設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)理論類課程。理論課程內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)散，課堂講授偏重理論梳理、史論介紹、設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析等，如果教師的授課方法過于保守，中規(guī)中矩，勢(shì)必得不到現(xiàn)代年輕大學(xué)生的認(rèn)可。除了改革教學(xué)內(nèi)容、形式之外，教師對(duì)課堂教學(xué)的智慧管理是解決課程難上問題的更好路徑。同樣，線上教學(xué)的課堂組織和監(jiān)管是必須面對(duì)的新難題。90后、00后的大學(xué)生被稱為“網(wǎng)上的原住民”，他們對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”新時(shí)代學(xué)習(xí)的新特點(diǎn)更易接受、更加適應(yīng)[3]。利用這一特點(diǎn)，可以將被動(dòng)課堂變?yōu)橹鲃?dòng)課堂，將可能導(dǎo)致的引起大學(xué)生反感的課堂枯燥點(diǎn)名方式改為線上含蓄的提醒方式。網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)在于數(shù)據(jù)精準(zhǔn)化，后臺(tái)調(diào)用數(shù)據(jù)方便，充分利用網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)的學(xué)習(xí)行為分析數(shù)據(jù)，及時(shí)了解學(xué)生在線的學(xué)習(xí)狀況，能夠?qū)φn堂進(jìn)行方便的全局把握，并對(duì)課堂狀態(tài)及時(shí)應(yīng)對(duì)和調(diào)整。利用雨課堂功能提前發(fā)布上課信息，隨機(jī)點(diǎn)名避免學(xué)生早退，加大考勤分值;利用網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)優(yōu)勢(shì)及時(shí)統(tǒng)計(jì)遲到學(xué)生的名單，在課間通過微信群及時(shí)公布，提醒學(xué)生注意可能出現(xiàn)的松懈趨向;利用后臺(tái)統(tǒng)計(jì)及時(shí)向?qū)W生公布課堂答題優(yōu)秀前三名和答題預(yù)警后三名名單，激勵(lì)先進(jìn)，警示落單同學(xué)，促進(jìn)師生相互督促。從課程在線課堂的過程來看，始終沒有學(xué)生曠課或早退現(xiàn)象，遲到情況極少，保障了線上課堂的順利進(jìn)行，起到了主動(dòng)控制課堂的效果。

5 分析評(píng)估課后反饋數(shù)據(jù)提升在線教學(xué)質(zhì)量

課程團(tuán)隊(duì)的老師們都是第一次以在線網(wǎng)課形式進(jìn)行教學(xué)，盡管課前進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)、備課，但是對(duì)在線混合式上課效果如何依然存在著擔(dān)憂。線上授課存在著網(wǎng)速制約、講話傳頻時(shí)間差和學(xué)生關(guān)注度變化差異大等不利因素，不像在現(xiàn)實(shí)課堂的方便直觀判斷，可以迅速反應(yīng)，及時(shí)改變講課過程中的不足。在網(wǎng)課期間，利用雨課堂的試題測(cè)試功能可以快速看到答題結(jié)果和對(duì)錯(cuò)率占比。但是，由于無法同步與學(xué)生們視頻，不好掌握學(xué)生“狀態(tài)”，也沒有時(shí)間及時(shí)判斷分析。經(jīng)過第一次課程測(cè)試，及時(shí)對(duì)應(yīng)調(diào)整，在課后利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)深入分析，針對(duì)每一道題學(xué)生解答的時(shí)間長(zhǎng)短、速度反應(yīng)、錯(cuò)對(duì)率來判斷事先出題的難易程度、覆蓋面和學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況;通過學(xué)生在課堂上的互動(dòng)情況分析學(xué)生群的上課投入狀況和不同學(xué)生的上課態(tài)度;通過學(xué)生課后瀏覽量和互動(dòng)反應(yīng)數(shù)據(jù)判斷學(xué)生們的參與度。數(shù)字化教學(xué)工具可對(duì)在線教學(xué)全過程進(jìn)行記錄，還可通過調(diào)查問卷等方式及時(shí)獲得學(xué)生的教學(xué)反饋，對(duì)提升教學(xué)效果、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)起到重要支撐作用[4]。通過網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)手段對(duì)課程的反饋進(jìn)行及時(shí)判斷是課程質(zhì)量再提高的重要機(jī)遇，及時(shí)的反饋有利于學(xué)生及時(shí)調(diào)整其學(xué)習(xí)方法，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，最大程度地實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)目標(biāo)[5]。作為專業(yè)院校設(shè)計(jì)學(xué)科的基礎(chǔ)理論課程，《設(shè)計(jì)概論》通過在線方式進(jìn)行的混合式教學(xué)方法的探索一定會(huì)積累更多、更實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為今后的課程質(zhì)量再提升奠定基礎(chǔ)。

6 結(jié)語

《設(shè)計(jì)概論》課程教學(xué)以省級(jí)精品資源共享課程建設(shè)基礎(chǔ)為依托，實(shí)施“以在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為輔”的在線應(yīng)對(duì)教學(xué)策略，依托課程在學(xué)?！癇B”平臺(tái)的建設(shè)資源和各類國(guó)家級(jí)、省級(jí)優(yōu)質(zhì)在線課程資源，結(jié)合自編配套教材，開展在線混合式教學(xué)與遠(yuǎn)程指導(dǎo)。課程教學(xué)響應(yīng)教育部倡導(dǎo)精神，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”，最大化獲取現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化課程內(nèi)容、變化教學(xué)方法，探索在線混合式教學(xué)和最直接的師生互動(dòng)方式，保證課程的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，使課程質(zhì)量和課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)等效。面對(duì)未來，線上教學(xué)改革將可能發(fā)生四個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：教育資源從分割向共享轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)從線性向非線性轉(zhuǎn)變，課程改革從結(jié)構(gòu)化向非結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)變，教育技術(shù)從輔助手段向與教學(xué)深度融合轉(zhuǎn)變l61。直面轉(zhuǎn)變，高校設(shè)計(jì)學(xué)科理論類課程必須通過在線課程的不斷實(shí)踐與探索，不斷積累在線混合式教學(xué)方法，才能更好地適應(yīng)未來教育方式的大變革。

本文系2020年度廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目《課程思政融入設(shè)計(jì)學(xué)科理論類課程的教學(xué)探索與示范》研究成果。

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