基于校企命運共同體的高職院校商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究

彭枚芳

摘 要：人才培養(yǎng)模式是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當前我國高職院校商務(wù)英語專業(yè)在發(fā)展過程中存在專業(yè)特色不鮮明、課程體系設(shè)置不合理等問題。本文基于校企命運共同體來探究創(chuàng)新高職院校商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的途徑，以期為國內(nèi)同類高職院校商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：命運共同體? ? 高職院校? ? 商務(wù)英語專業(yè)? ? 人才培養(yǎng)模式

為了落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》，教育部、財政部印發(fā)了《關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（教職成〔2019〕5號，以下簡稱“雙高計劃”），提出高職院校要“與行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、社會服務(wù)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、文化傳承等方面深度合作，形成校企命運共同體”。因此，構(gòu)建校企命運共同體，提高高職院校商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，是建設(shè)商務(wù)英語高水平專業(yè)群、實現(xiàn)高職院校高質(zhì)量發(fā)展的時代要求，也是對接現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、促進新時代社會經(jīng)濟發(fā)展的迫切需要。

一、命運共同體的概念界定

（一）共同體的內(nèi)涵

要真正理解命運共同體的內(nèi)涵，首先要懂得什么是共同體。“共同體（community）”的概念起源于古希臘。1881年，德國社會學家滕尼斯在他的《共同體與社會》一書中首次提出共同體概念，他認為“共同體是建立在有關(guān)人員的本能的中意或者習慣制約的適應(yīng)或者共同的記憶之上”。潘紅建認為，“共同體屬于自然社會，它基于血緣、地緣、精神等因素” 。

（二）校企命運共同體的內(nèi)涵

隨著社會現(xiàn)代化的推進，共同體的概念及其內(nèi)涵不斷豐富并擴展，常被用于擁有共同的利益并致力于實現(xiàn)共同目標的群體，與此同時涌現(xiàn)出各種不同的共同體，如學習共同體、實踐共同體、教育共同體、知識共同體、科學共同體、命運共同體等。朱布博等人在研究中提出了校企命運共同體的概念并明確了其動力機制模型，他們認為，“校企命運共同體是在政府的引導(dǎo)、監(jiān)督下，職業(yè)院校與行業(yè)、企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、文化傳承等方面開展合作，雙方共同組織管理，積極提供各類資源，分享合作成果，形成互利共贏的創(chuàng)新型實體”。在其動力機制模型中，企業(yè)和學校是動力源和主要參與者，即校企命運共同體的踐行者和受益者，它們在政府的指導(dǎo)下與行業(yè)一起形成服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟的產(chǎn)教融合生態(tài)圈，共同推進經(jīng)濟社會發(fā)展與進步。

二、高職院校商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前，絕大多數(shù)高職院校只是重視招生規(guī)模，卻忽略了專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的同步發(fā)展，商務(wù)英語專業(yè)仍然是采用傳統(tǒng)的“商務(wù)+英語”模式，商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標與定位未能緊跟行業(yè)發(fā)展的需要，人才培養(yǎng)模式還存在許多急需解決的問題。主要體現(xiàn)在如下幾個方面。

（一）專業(yè)特色不鮮明

許多高職院校商務(wù)英語專業(yè)與企業(yè)合作不夠深入，教師下企業(yè)鍛煉和調(diào)研較少，專業(yè)人才培養(yǎng)方案基本套用高職院校國際貿(mào)易、國際商務(wù)、經(jīng)貿(mào)英語等專業(yè)的專業(yè)定位與人才培養(yǎng)目標，在教學中注重語言和商務(wù)知識的講授，忽視了商務(wù)語言實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)與商務(wù)操作技能和新媒體技術(shù)技能的訓練，造成商務(wù)英語專業(yè)教師對專業(yè)培養(yǎng)目標把握不準，不懂得在新時代區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級背景下本專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)、為什么培養(yǎng)。

（二）課程體系設(shè)置不合理

很多高職院校的商務(wù)英語專業(yè)課程帶有商務(wù)英語專業(yè)本科課程設(shè)置的痕跡，而且各個不同的高職院校在商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)方面存在同質(zhì)性，即課程設(shè)置教學資源單一，商務(wù)英語專業(yè)課程大部分就是語言課程與商務(wù)課程的簡單組合，缺乏理論與實踐的有機融合。其一，課程體系不完善，沒有進行平臺課、方向課、拓展課和特色課等模塊的設(shè)定，還是停留在原有公共課與選修課兩大類別的體系上。其二，實踐課程與理論課程的比例設(shè)置不合理，理論課程多，實踐課程安排不足，語言和商務(wù)理論課程占比過大，技能課程和實習實訓課程占比太小，沒有做到真正的工學結(jié)合。這兩種因素導(dǎo)致學生不能系統(tǒng)掌握商務(wù)英語專業(yè)知識，無法提高商務(wù)溝通與談判、國際貿(mào)易實操的能力，造成商務(wù)英語專業(yè)無法與企業(yè)崗位對接。

（三）“雙師型”教師嚴重不足

目前，高職院校商務(wù)英語教師大多是英語語言文學專業(yè)的畢業(yè)生，來自企業(yè)一線的教師很少，這些英語語言文學專業(yè)畢業(yè)的教師只懂得英語語言知識，缺乏系統(tǒng)的商務(wù)知識和外經(jīng)貿(mào)行業(yè)企業(yè)的工作經(jīng)驗，具有商務(wù)實踐能力和語言基本功的“雙師型”教師嚴重不足。盡管近年來相關(guān)部門加大了對“雙師型”教師的培訓力度和教師下企業(yè)鍛煉的力度，但是教師實踐教學水平依然不高，具有實際操作能力的高端技能型商務(wù)英語師資依然緊缺。

（四）校內(nèi)外實習實訓基地的人才培養(yǎng)效果不明顯

首先，雖然近年來高職院校商務(wù)英語專業(yè)實習實訓基地的建設(shè)取得了較大進展，但基地規(guī)模小、數(shù)量少，企業(yè)參與基地建設(shè)的熱情度不高。其次，實習實訓基地的實習崗位主要集中在涉外經(jīng)貿(mào)部門和企事業(yè)單位所需要的商務(wù)翻譯、外貿(mào)跟單員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、商務(wù)助理、商務(wù)秘書等崗位范圍內(nèi)，有一定的局限性。再次，外貿(mào)企業(yè)的工作性質(zhì)難以滿足所有學生的實習實訓要求。同時，高職院校的教學計劃具有一定的穩(wěn)定性，而企業(yè)的生產(chǎn)計劃會隨著市場波動而變化，兩者之間難以銜接。最后，企業(yè)以實現(xiàn)利益最大化為目標，對學生實訓項目的開發(fā)、組織與管理相對松散，加上部分實習實訓基地的指導(dǎo)教師達不到生產(chǎn)型實訓基地項目指導(dǎo)與管理的要求，校內(nèi)外實習實訓基地在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮的效果不明顯。

（五）人才培養(yǎng)模式相對落后

在絕大部分高職院校現(xiàn)有的商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案或?qū)I(yè)教學標準中，所設(shè)置的人才培養(yǎng)目標同新時代“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化背景下外貿(mào)企業(yè)對跨境電商人才的需求相脫節(jié)，人才培養(yǎng)模式相對落后。現(xiàn)有的商務(wù)英語專業(yè)教學與實踐，主要是通過理論知識傳授與崗位實訓使學生具有一定的商務(wù)知識和英語語言基礎(chǔ)，具備商務(wù)溝通、商務(wù)翻譯、商務(wù)寫作、商務(wù)談判、涉外文秘等專業(yè)能力。但是，隨著經(jīng)濟全球化和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的國際貿(mào)易模式已經(jīng)逐漸向現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)貿(mào)易模式轉(zhuǎn)變，這就對商務(wù)英語專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了時代的新要求，例如學生必須具有新媒體運營、網(wǎng)頁美工設(shè)計、跨境電商英語客服等全新的專業(yè)技能。

三、創(chuàng)新高職院校商務(wù)英語人才培養(yǎng)的途徑

（一）構(gòu)建校企命運共同體，彰顯專業(yè)特色

浙江機電職業(yè)技術(shù)學院院長丁金昌曾經(jīng)強調(diào)：“職業(yè)院校要始終秉承開放、合作、服務(wù)的辦學理念，堅持需求導(dǎo)向、深化產(chǎn)教融合、服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級，充分發(fā)揮行業(yè)辦學優(yōu)勢，依托行業(yè)協(xié)會及企業(yè)，與制造業(yè)龍頭企業(yè)、骨干企業(yè)建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，形成‘互融共生校企命運共同體。”構(gòu)建校企命運共同體，需要學校、企業(yè)、行業(yè)、地方政府、協(xié)會等多方參與，共同搭建合作育人平臺，服務(wù)國家經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略，產(chǎn)教融合才會走向深入。高職院校商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)該根據(jù)政府的宏觀調(diào)控與指導(dǎo)，緊緊依托行業(yè)、企業(yè)、協(xié)會和科研機構(gòu)等，在現(xiàn)代服務(wù)業(yè)中求發(fā)展。同時，商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)搭建校企合作下的協(xié)同育人平臺，讓專業(yè)教師主動融入企業(yè)，學生主動對接崗位、主動服務(wù)生產(chǎn)第一線，打造專業(yè)優(yōu)勢和一流專業(yè)品牌，不斷促進專業(yè)水平的整體提升。此外，商務(wù)英語專業(yè)還應(yīng)在行業(yè)企業(yè)的支持下，著力建設(shè)國家高水平專業(yè)群，拓展服務(wù)行業(yè)領(lǐng)域，為新時代外經(jīng)貿(mào)行業(yè)企業(yè)提供強大的人才支持與保障。

（二）校企共同制定人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系

各高職院校商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)立足于區(qū)域地方經(jīng)濟，主動對接現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，由校企共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，通過實施 “2.5+0.5” “2+1” “現(xiàn)代學徒制” “訂單班”等人才培養(yǎng)模式，滿足企業(yè)對商務(wù)英語專業(yè)復(fù)合型技能人才的需求。為此，商務(wù)英語專業(yè)還要重構(gòu)課程體系，優(yōu)化教學資源和教學模式。在商務(wù)英語專業(yè)的課程模塊、課程類別、課程學時、課程評價上，應(yīng)與區(qū)域現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、企業(yè)崗位需求相協(xié)調(diào)。如在課程模塊的設(shè)計方面，要體現(xiàn)復(fù)合型、創(chuàng)新型、技能型人才的培養(yǎng)目標和定位要求;在編制教學計劃時，要提前到兄弟院校和核心企業(yè)實地調(diào)研，根據(jù)現(xiàn)實需要打破工科與文科之間的學科壁壘，構(gòu)建由通識課、專業(yè)技術(shù)平臺課、專業(yè)技術(shù)方向課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色課四大模塊構(gòu)成的課程體系。在課程評價方面，建立由學校領(lǐng)導(dǎo)、校內(nèi)督導(dǎo)、教師同行、企業(yè)管理人員、家長和學生本人等構(gòu)成的校內(nèi)外多維評價體系，綜合考核學生的知識、能力和素養(yǎng)，強化學生的綜合語言能力和實際商務(wù)應(yīng)用能力。

（三）構(gòu)建校企命運共同體，建立教師雙向流動機制

對于商務(wù)英語專業(yè)教師團隊的組成與優(yōu)化，需要校企命運共同體發(fā)揮作用。有學者曾提出在校企命運共同體中構(gòu)建教師雙向流動機制，即在高職院校設(shè)立“雙師教學崗”，在企業(yè)設(shè)立“雙師生產(chǎn)崗”，從而落實教師下企業(yè)掛職的制度。通過探索崗位互通互派，高職院校教師可以到合作企業(yè)鍛煉學習，合作企業(yè)的能工巧匠、工程師等管理人才可以到合作高職院校兼職指導(dǎo)。通過有針對性、分批次地組織商務(wù)英語專業(yè)教師下企業(yè)進行掛職鍛煉，使專業(yè)教師進一步熟悉國際商貿(mào)一線崗位技能，并將先進的企業(yè)文化和管理模式帶入校園;與此同時，邀請外經(jīng)貿(mào)行業(yè)的專家和企業(yè)一線的技能人員或管理人員擔任兼職教師，進一步充實和優(yōu)化 “雙師型”教師團隊。

（四）充分發(fā)揮校企命運共同體的作用，加大實習實訓基地建設(shè)的力度

高職院校商務(wù)英語專業(yè)要充分發(fā)揮企業(yè)和學校的資源優(yōu)勢，與企業(yè)共謀共建具有專業(yè)特色的校內(nèi)外實習實訓基地，及時做好實訓室設(shè)備與平臺的更新，按照“認知實習—跟崗實習—頂崗實習”的先后規(guī)律，共同設(shè)計好學生各個不同學習階段的實習實訓項目，優(yōu)化數(shù)字化教學資源，充分滿足商務(wù)英語專業(yè)師生校內(nèi)實踐教學的需求。同時，還可以有組織地派學生去校外合作企業(yè)參加專業(yè)實訓和頂崗實習，讓學生能夠在真實的工作環(huán)境中強化實踐能力。此外，商務(wù)英語專業(yè)還可以充分發(fā)揮校企命運共同體的作用，與企業(yè)一起開設(shè)訂單班，實現(xiàn)學校教師與企業(yè)員工雙向掛職，共建專業(yè)教學標準與課程標準，共同開發(fā)教材，共同實施科研項目，共同舉行技能大賽和雙創(chuàng)大賽，共同開展職業(yè)資格考證等。這樣既能為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，彌補人才短板，又能為高職院校師生提供實習實訓機會，強化學生的實踐能力和崗位適應(yīng)能力，最大限度地發(fā)揮資源優(yōu)勢和經(jīng)濟杠桿的價值。

（五）推動產(chǎn)教深度融合，構(gòu)建全新的人才培養(yǎng)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息技術(shù)帶來了國際貿(mào)易的新模式，也影響了高職院校的教育理念、教育方式方法及評價體系，因此，推動商務(wù)英語專業(yè)教育教學改革、構(gòu)建全新的商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式，是高職院校商務(wù)英語專業(yè)順應(yīng)時代發(fā)展的需要。信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學方式，為校企共同開發(fā)資源、共同研發(fā)產(chǎn)品、共同培養(yǎng)人才提供了強有力的支持。要培養(yǎng)熟悉互聯(lián)網(wǎng)新時代國際貿(mào)易模式的專業(yè)人才，必須走產(chǎn)教融合的道路，充分利用企業(yè)行業(yè)的資源，將企業(yè)的文化、運營管理、工作流程、崗位實踐操作融入高職院校的理論教學和實踐教學中，搭建校企共同培養(yǎng)的新平臺，將學生提前置身于真實的工作環(huán)境中，讓學生將所學的知識盡早運用于實踐，認真思考并規(guī)劃自己的前途。結(jié)合企業(yè)和高職院校各自在專業(yè)人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，共同開發(fā)教材，共同建設(shè)團隊，共同搭建平臺，拓展產(chǎn)教融合、校企合作的路徑，在專業(yè)人才培養(yǎng)模式方面不斷創(chuàng)新，以順應(yīng)新時代外貿(mào)行業(yè)企業(yè)對商務(wù)英語人才的需求。

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（作者單位：廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院）