“大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程改革與教學實踐

朱芳轉(zhuǎn)

[摘 要] 大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)作為實踐教育類課程，既強調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關(guān)注學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。通過激發(fā)大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的自主意識，樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀，促使大學生理性地規(guī)劃自身的未來發(fā)展，并努力在學習過程中自覺地提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。論文針對我國高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學中存在的教學時間安排、師資隊伍配備、授課教師培訓、教學網(wǎng)站建設(shè)、課程教材編制、教學方法選用等方面存在的主要問題，從理論和實踐的角度提出了問題解決的舉措，并進一步深入推進大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學改革，以期取得良好的教育教學實踐效果。

[關(guān)鍵詞] 就業(yè)創(chuàng)業(yè);課程改革;教學實踐

[中圖分類號]G642? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 02-0086-02

一、大學生就業(yè)難的現(xiàn)狀及背景分析

大學生是我國人才資源的重要組成部分，是社會中最有朝氣和活力的群體，對于推動我國經(jīng)濟發(fā)展和社會進步發(fā)揮了巨大的作用。我國的人力資源強國和創(chuàng)新型國家建設(shè)，需要數(shù)以千萬計的高素質(zhì)專門人才和大批拔尖創(chuàng)新人才提供有力的智力支撐。近年來，隨著我國高等教育規(guī)模的逐漸擴大，高校畢業(yè)生人數(shù)的逐年遞增，雖然在一定程度上滿足了我國社會發(fā)展的人才需求，但是市場供求關(guān)系的急劇轉(zhuǎn)化使得大學生就業(yè)市場呈現(xiàn)出“就業(yè)難”和“用工荒”的兩難困境。一方面，用人單位在選擇人才時“一人難求”;另一方面，大學生在擇業(yè)時又“一崗難求”。這是目前我國高等教育人才培養(yǎng)與就業(yè)領(lǐng)域亟須解決的重大問題。

近年來，“大學生就業(yè)難”問題備受政府與社會各界關(guān)注。尤其是2013年以來，“史上最難就業(yè)年”“史上更難就業(yè)年”“大學生就業(yè)形勢依然嚴峻”等報道頻繁出現(xiàn);2020年，我國高校應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)更是達到874萬人，大學生就業(yè)難問題將日益嚴峻。自2005年當年未找到工作的應(yīng)屆畢業(yè)生第一次超過100萬以來，畢業(yè)前未能找到工作的應(yīng)屆生人數(shù)隨著畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的增加而逐年增加，近年來更是高達200萬人。為了提高畢業(yè)生的就業(yè)率，積極促使大學生順利就業(yè)，近幾年各高校采取多種措施，付出了艱辛的勞動。比如，通過對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提升以促進大學生順利就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，就是當前很多高校非常重視，而且全力以赴在積極努力做好的一項工作。為了幫助大學生順利就業(yè)創(chuàng)業(yè)而對學生進行的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提升，對于高校而言，是一件非常有意義、有價值的事情，但是，令人遺憾的是，很多高校在對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提升方面雖然有成績可言，但效果卻作用不大。

二、“大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程教學目標及現(xiàn)實困境

（一）教學目標

“大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”作為實踐教育類課程，既強調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關(guān)注學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。通過激發(fā)大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的自主意識，樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀，促使大學生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學習過程中自覺地提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力實踐。

通過課程教學，大學生應(yīng)當在態(tài)度、知識和技能三個層面達到相應(yīng)的具體目標要求。在態(tài)度層面，通過本課程的教學，大學生應(yīng)當樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業(yè)觀，把個人發(fā)展和國家需要、社會發(fā)展相結(jié)合，確立就業(yè)創(chuàng)業(yè)的概念和意識。在知識層面，通過本課程的教學，大學生應(yīng)當基本了解就業(yè)形勢與政策法規(guī)，了解就業(yè)創(chuàng)業(yè)的基本知識，了解職業(yè)職場信息，做到自我認知、自我探索、自我定位;遵循人職匹配原則，科學制定生涯目標和職業(yè)決策。在技能層面，通過本課程的教學，大學生應(yīng)不斷提升自身的職業(yè)素質(zhì)和能力，特別是應(yīng)當掌握自我認知技能、求職技能、創(chuàng)業(yè)技能等，還應(yīng)提高自身的各種通用技能，比如溝通技能、解決問題技能、自我管理技能和人際交往技能等。

（二）現(xiàn)實困境

目前絕大多數(shù)高校“大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程并沒有或沒有全部發(fā)揮該課程本應(yīng)該體現(xiàn)的教學目標和作用。“大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程在具體教育教學過程中，表現(xiàn)出了諸多的問題和現(xiàn)實困境，具體體現(xiàn)在：一是課程沒有得到高校的重視。僅從課程教學時間的安排上來看，絕大多數(shù)高校對“大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程的教學時間安排是在大學第三學年第二學期開設(shè)，并且只開設(shè)一學期，學時不足20學時，這樣的教學時間安排沒有體現(xiàn)大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)應(yīng)貫穿大學四年全程的教育理念和思想。二是教學師資配備不到位。“大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”這門課程在高校幾乎沒有專門和專業(yè)的教學師資，很少有授課教師是持有職業(yè)規(guī)劃師這一資格證任教的。一般就是教學任務(wù)少、學期或?qū)W年教學課時不夠的教師，便被安排上“大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”這門課程，以通過這門課程來完成或彌補不足的教學工作量，這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是無論什么學科背景的教師都可以給學生上“大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”這門課程。三是教學師資培訓力度不夠。現(xiàn)在絕大多數(shù)高校的“大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”這門課程，多是輔導(dǎo)員（班主任）給學生授課，輔導(dǎo)員（班主任）給學生上這門課的優(yōu)勢體現(xiàn)在：輔導(dǎo)員（班主任）了解學生比較全面，特別是對大學生的個性和能力素質(zhì)比較了解，在學生就業(yè)及職業(yè)選擇環(huán)節(jié)時，能給予學生比較科學的建議和意見。但輔導(dǎo)員（班主任）也是由于不同的專業(yè)和學科背景，缺乏系統(tǒng)的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識建構(gòu)，并不能完全勝任這門課程的教學任務(wù)，而絕大多數(shù)高校對“大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”這門課程的師資很少開展專題培訓。四是其他方面存在的現(xiàn)實問題。如“大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程一般都沒有專門的課程教學網(wǎng)站、專項課題研究項目也比較少、沒有統(tǒng)編的教材、教學方法單一等，這些問題也制約和影響著“大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程的教育教學效果。

三、“大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程改革具體內(nèi)容

基于我國高校“大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程教育教學存在的以上有關(guān)教學時間安排、師資隊伍配備、授課教師培訓、教學網(wǎng)站建設(shè)、課程教材編制、教學方法選用等方面的主要問題，為進一步加強高校“大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程教學改革，發(fā)揮課程在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展和高校人才培養(yǎng)方面的重要作用和意義，研究者申請?zhí)岢鲩_展“大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程改革與教學實踐”課題研究，課題研究以研究者所在的渭南師范學院為例，課題研究重點解決的主要內(nèi)容體現(xiàn)在以下七個方面。

一是加強教學師資隊伍建設(shè)。通過課程建設(shè)，整合力量，提高學校教師和骨干輔導(dǎo)員在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面的教學能力和科研水平，加強學習和培訓，逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、研究能力強的專業(yè)化師資隊伍。

二是加強教學內(nèi)容和課程體系改革。根據(jù)“大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程的特點和定位，緊跟大學生就業(yè)形勢發(fā)展，合理設(shè)計和及時更新教育教學內(nèi)容，科學安排教學時間，改革教學方法和手段，強化教學實踐，不斷提高教育教學質(zhì)量和水平。

三是開展輔導(dǎo)員課程培訓。根據(jù)學校的安排和要求，課程教學改革項目研究團隊成員階段性對全校輔導(dǎo)員進行大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專題培訓，不斷提高輔導(dǎo)員指導(dǎo)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)的工作能力和水平。

四是建設(shè)課程教學網(wǎng)站。將課程教學改革項目研究團隊成員制作的有推廣價值的教學課件、高質(zhì)量的授課視頻等課程資料上傳課程教學網(wǎng)站，資源共享;同時，積極促使條件成熟的相關(guān)教師開展慕課教學。

五是開展課程咨詢輔導(dǎo)。堅持大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)全程化服務(wù)的宗旨，在學校大學生就業(yè)指導(dǎo)辦公室的支持下，成立大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)咨詢輔導(dǎo)中心，安排課程教學改革項目研究團隊成員值班接待、輔導(dǎo)咨詢學生。

六是開展課程研究工作。在課程教學改革項目研究期間，要求課程教學改革項目研究團隊成員積極開展課程研究工作，每人發(fā)表1～3篇課程教學改革研究相關(guān)論文，至少申報1項大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的相關(guān)研究課題。

七是編寫課程教材。整理課程教學改革資料和研究成果，課程教學改革項目研究團隊編寫和出版“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程教材，用于對學校學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教學。

四、對分課堂在“大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程中的實踐應(yīng)用

“大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程，是一門實踐性比較強的課程，在教學中需要授課教師不斷嘗試和應(yīng)用好的教育教學方法，教育教學的效果主要體現(xiàn)在：調(diào)動大學生參與“大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程課堂理論教學和實踐教學的積極性和主動性。在課題研究過程中，課程教學改革項目研究團隊成員在“大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程授課中使用“對分課堂”授課模式，取得了比較好的教育教學效果。

以研究者本人的一節(jié)“大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程討論課為例，在給學生講解完大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃有關(guān)理論教學內(nèi)容后，按照“對分課堂”的教學模式要求，提前給學生布置了“對分課堂”的討論課內(nèi)容，并嘗試組織開展了討論課。討論課內(nèi)容和環(huán)節(jié)分回答問題（20分鐘）、問題討論（15分鐘）、討論總結(jié)（15分鐘）三部分進行。問題討論時，各小組成員圍繞提出的問題，互相交流自己的認識、現(xiàn)狀、所想所思、分析判斷以及尋求其他同學的幫助和給予問題解決的意見和建議等。在討論總結(jié)中授課教師從各小組隨機選擇1名同學，回答參與課堂討論的收獲、個人和小組討論問題的焦點、問題的討論解決情況、還需要進一步討論和解決的問題等。與此同時，授課教師對學生討論總結(jié)情況進行點評，結(jié)合討論中的有關(guān)共性問題進行梳理、總結(jié)提高。

“對分課堂”教學模式形式上把課堂時間一分為二，一半留給教師講授，一半留給學生進行討論，實質(zhì)上在講授和討論之間引入一個心理學的內(nèi)化環(huán)節(jié)，讓學生對講授內(nèi)容進行吸收之后，有備而來參與討論，這一過程真正讓學生成了課堂的主人，這一教學方法和教學模式效果良好，值得推廣應(yīng)用。

（責任編輯：王義祥）