巧用繪本，助力低年級寫話策略的研究

董素梅

【摘 要】 繪本是以圖片為主要內容并配有極少的文字的兒童讀物，而低年級學生是繪本的忠實粉絲，繪本故事適合低齡兒童的興趣特點，而且還受低齡兒童的喜愛，繪本包含了很多科學故事，學生閱讀繪本是幫助學生提高寫話能力的重要手段，低年級學生通過閱讀繪本故事能提高學生的閱讀能力促進學生理解能力的發展，繪本創始人為學生提高寫話能力開拓了重要的途徑。下文是根據學生的實際情況，對教學方法提出的具體實施策略。

【關鍵詞】 繪本故事? 寫話? 小學低年級

一、培養理解能力、激發寫話的熱情

培養低年級學生的寫作能力要從他們的生活經驗入手，要增多學生閱讀繪本的數量和類型，豐富的生活閱歷和豐富繪本故事才使作文有的可寫，所以培養學生觀察學習的習慣是非常重要的，繪本中的圖片特點符合學生的需求和興趣，能夠吸引學生的注意力，培養學生注意能力的穩定性和廣泛性，當然繪本中也有文字，這些文字能直接表達圖畫的核心內容，低年級兒童通過圖片和簡單的文字就能領略作者的著作意，能使學生留下深刻的印象。學生閱讀繪本不僅要講究理解繪本的表面內容，教師要引導學生思考更深層次的含義，閱讀完繪本后還可以讓學生分享自己對繪本內容的理解，或者讓學生續寫繪本，培養學生的理解能力和表達能力。

二、繪本語言特點鮮明，提高學生寫話的興趣

教師想讓學生掌握許多字詞，但是在引導學生學習的過程中更重要的是要結合低齡兒童的閱讀興趣和知識需要，教育過程不能枯燥無味，需要有趣的繪本故事作為吸引兒童的工具，使低齡兒童感覺學習寫話過程使愉快的。繪本內有大量的圖片，這種圖片能潛移默化的影響學生，促進其寫話能力的提高。

這種閱讀方式適合低年級學生的思維特點，低年級學生的思維具有具體形象性，圖畫能形象的把繪本核心具體的展現出來，繪本作者是根據孩子的思維特點和興趣需要編輯的繪本內容，在配圖和語言上都符合低年級學生的需要，繪本中文字數量不多，容易被低年級學生接受，在提高低年級學生閱讀能力的同時，讓學生接觸適量的文字，有助于學生從圖案閱讀過渡到文字閱讀。

三、看圖編故事，促進學生想象能力和寫話能力的發展

繪本故事是圖文并茂的一種兒童讀物，簡短的文字和生動的圖畫，教師可以引導學生通過精讀繪本，并且為繪本故事增添豐富的內容或者要求學生在紙上復述故事內容為學生提供讀寫能力的發展的機會，通過看一組圖片編寫一段故事情節是鍛煉低年級學生讀寫能力的重要方式也是測驗學生讀寫能力的好方法。所以教師想要了解學生的讀寫能力時可以借助繪本來考察學生。培養學生讀寫能力非常重要，其與語文學科有著密切的聯系，所以低年級寫話能力要求學生能把自己的思維轉換成文字清楚的表達給他人。

四、師生共讀繪本啟發學生的寫話能力

教師在教學過程中，引導學生的思維跳出繪本回歸日常生活，從繪本中獲得生活的經驗，開闊低年級學生的知識視野并提高他們的寫話能力。教師是學生的榜樣，教師要為學生樹立有感情朗讀課文的意識，學生和老師在學習繪本故事的同時，老師可以用繪聲繪色的語言把繪本故事生動的朗讀出來，既有助于學生理解繪本內容，也有助于學生養成有感情的朗讀能力，其次師生共讀也是培養學生朗讀能力的好辦法，教師和學生可以分角色扮演繪本中的對象，并靈活的變換故事的角色，讓學生體驗各種角色的行為規范，總之繪本從多方面促進了學生寫話能力的發展。

五、合理運用繪本，優化學生的寫話水平

繪本中的修辭手法主要包括比喻、擬人、排比、夸張等，正符合低年級學生的修辭手法掌握范圍，比如《小黑魚》繪本中作者用多種修辭手法對小黑魚修飾，把水母比作是果凍、把大龍蝦走路比作是水下運轉的機器，學生通過閱讀繪本掌握多種修辭手法，繪本故事的內容比較容易被學生深刻的記憶，一些不擅長寫作的學生，可以把頭腦中記憶的繪本故事復述在作文里或者將繪本故事改編來豐富作文內容，是提高低年級學生的寫作水平的有效方法。

六、聯系生活，表達自己

寫話是學生必須要掌握的，學生可以將內心感受和生活經驗記錄下來，學生寫話的主要內容是對生活經歷的描寫和內心情感的表達，引導學生把生活中發生的趣事編寫成繪本，學生通過學習繪本中的特點與風格，將自身的生活經歷、內心情感、繪畫技巧與寫作能力結合起來形成一個屬于低年級學生自己的繪本，這種方式比教師直接授課的效率更明顯，能有效地提高低年級學生的寫話水平。

七、總結

繪本是適合低年級學生的科學讀物，繪本中的內容容易被學生吸收是幫助家長和教師教育孩子的重要媒介，引導低年級學生認真閱讀繪本，幫助學生養成良好的品質、提高學生的寫話能力，幫助其建立良好的寫話習慣，繪本不只是讀物，還是培養學生讀寫能力的好幫手，總之繪本讓低年級學生受益匪淺。

參考文獻

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