“互聯網+”背景下初中英語閱讀教學的創新路徑探析

林清海

【摘 要】 科技的進步帶動了教育教學理念、方法、手段等的改變，而在“互聯網+”時代背景下，初中英語閱讀教學想要有所創新，借助科技的力量是不可避免的。本文對此進行了探索，希望能夠在推動英語閱讀教學創新的基礎上，促進初中英語閱讀教學水平的顯著提升。

【關鍵詞】 “互聯網+”? 初中英語? 閱讀教學? 創新路徑

英語閱讀學習對于豐富初中生的英語詞匯量、鞏固其語法掌握水平、拓寬其文化視野等都能起到非常重要的作用。傳統閱讀教學模式下，教師的側重點往往放在詞句分析、語法運用等方面，忽視了對初中生人文素養和各項能力的培養，這與目前初中英語新課標的相關要求不符。而在“互聯網+”背景下，通過對初中英語閱讀教學路徑進行創新，既能促進初中生閱讀學習效果的提升，也能更好地培養其人文素養和各項能力。

一、巧借微視頻，創新課堂導入方式

微視頻是“互聯網+”時代的一大特色產物，不僅在社交傳播領域應用廣泛，而且被很多教師巧妙地運用到了教學實踐當中，獲得了令人滿意的教學效果。而在初中英語閱讀教學之時，教師可以巧借微視頻來創新閱讀教學的課堂導入方式，借此迅速吸引初中生的注意力，將其目光轉移到本次課堂教學內容之上，為后續閱讀教學活動的順利開展打好基礎。微視頻簡潔、生動、有趣，教師既可以從網絡上搜索合適的微視頻，也可以自行制作微視頻，但是所選或所制作的微視頻必須與閱讀教學內容相關，這樣才能起到預期的應用效果。

以仁愛版八年級上冊Playing Sports這一單元中I？蒺m going to play basketball的教學為例，教師可以從網絡上搜索一些精彩的籃球比賽短視頻，或者是將學校舉辦籃球比賽的視頻剪輯一下制作成微視頻，借此進行課堂導入。初中生普遍對籃球比賽非常感興趣，利用這樣的微視頻可以迅速吸引其注意力，然后教師再由此引導學生“Michael is going to play basketball. Let？蒺s have a look at the dialogue between Michael and Kangkang.”就能借助微視頻將初中生的目光吸引到本次課堂教學內容上來，從而獲得令人滿意的課堂導入效果。

二、搜集網絡資源，豐富閱讀教學內容

想要有效提升初中生的英語閱讀學習水平，單純依靠教材上的閱讀教學資料是遠遠不夠的，教師完全可以借助互聯網來搜集豐富的初中英語閱讀教學資料，這樣不僅能夠進一步豐富英語閱讀教學的內容，還能更好地拓寬初中生的視野。此外，網絡上的信息資源量不僅豐富，而且更新速度非常快，教師在搜集網絡資源的過程中，可以將一些網絡熱點、流行影視等方面的內容融入到英語閱讀教學當中，這樣不僅能夠讓英語閱讀教學緊跟時代發展潮流，還能更好地激發初中生的英語閱讀學習興趣，從而獲得令人驚嘆的閱讀教學效果。

以仁愛版九年級上冊UNIT 1中TOPIC 3的Section D部分的Project Hope這篇短文的閱讀教學為例，該文簡單介紹了我國“希望工程”的相關情況，但是內容比較簡短，很難讓初中生對其有一個深刻的認識。教師可以從網絡上搜索一些與“希望工程”相關的圖片、視頻、英語介紹資料等，利用這些資料對該文的閱讀教學進行拓展，借此可以讓初中生對Project Hope有一個更加生動、直觀而又全面的了解，這樣初中生就能更好地理解短文內容，從而顯著提升該文的閱讀教學效果。

三、多元互動模式，培養自主學習能力

生長在信息時代的初中生，對手機、平板等網絡移動端設備都比較熟悉，而且他們的接受能力非常之強，能夠靈活運用各種網絡平臺、移動端APP等進行各種操作。初中英語教師完全可以利用這一點，借助各種網絡平臺構建多元互動的英語閱讀學習模式，這樣不僅能夠激發初中生的英語閱讀學習主動性，還能有效培養其自主學習能力。比如，教師可以組建微信學習群，并在群中分享豐富多樣的閱讀學習資源，讓初中生自行下載和學習。還可借此引入翻轉課堂教學模式，通過在微信群中發布學習任務、分享學習資源將英語閱讀教學從課內向課外延伸，為英語閱讀教學效果的提升做出保證。

以仁愛版九年級上冊UNIT 2中“Pollution has caused too many problems.”這一話題的教學為例，教師就可以借助微信群實施翻轉課堂教學。教師可以將本課學習任務，以及PPT課件、微課視頻等學習資源發布到微信群中，初中生根據教師安排的學習任務，利用這些學習資源自主進行英語閱讀學習活動。在自主學習的過程中，初中生可以利用微信與同學相互討論學習中遇到的問題，或者是將一些難以理解的問題反饋給教師，教師據此可以制定針對性較強的英語閱讀教學計劃，閱讀教學效果自然也會隨之提升。

四、創新作業形式，促進綜合能力發展

想要提升初中生的英語閱讀能力，單純依靠課上教學完全不夠，利用課后作業鞏固課堂所學是非常必要的。傳統的以做題、背單詞、背課文等為主的作業形式比較枯燥無趣，很容易引發初中生的厭煩心理，難以達到預期的鞏固知識效果。英語教師應當對作業形式進行適當的創新，通過設置一些調查任務、聽說任務等來激發初中生完成作業的興趣和熱情，還可以為其布置一些需要合作完成的作業，讓其通過線上互動的方式來共同完成作業，這樣也能更好地激發其做作業的興趣，并且利用豐富多樣的作業來促進初中生的綜合能力發展。

以仁愛版九年級上冊UNIT 2中What can we do at home to protect the environment？這一課的教學為例，教師可以為初中生設置這樣一個課后作業：Find out the pollution problems in your hometown. Think about what you can do to protect the environment in your hometown？ 初中生在完成此作業的過程中，需要進行一定的調查分析，而且還要與同學、教師甚至于家長進行互動討論，最后還要將自己的答案、感想等以書面表達的方式呈交給教師。在此過程中，初中生的信息收集、互動交流、書面表達等方面的能力都將得到良好的鍛煉，對其綜合發展有益。

總之，在“互聯網+”背景下對初中英語閱讀教學進行創新，可以加強對微視頻、網絡資源等的利用，還可以引入一些互動性更強且能夠培養初中生自主學習能力的教學模式，并對作業形式進行創新，借此可有效促進初中英語閱讀教學成效的提升。

參考文獻

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