創新課堂改革，回歸數學本真

鄂麗紅

【摘 要】 小學數學課堂的教學最根本的還是依賴于教材進行，課堂教學的優化、創新，決定因素是課本內容的編排組合，大部分教師能按照教材編排體系、方式進行教學。但是，教材的編排體系、方式一旦固定下來，在短時間內是不會改變的，這不表示，我們的課堂教學就是一成不變的，不能被教材牽著走;相反，我們應該日日求新，發揮自己的研究實踐能力，對教材進行優化處理，在課堂中創新探索有效教學形式，尋找數學的本真溯源。

【關鍵詞】 數學? 創新? 有效? 本真

數學教材的編排是一項浩大的工程，體現了專家學者先進的教學思想和有效的教學理念，所以我們使用的小學數學教材相對固定，幾年十幾年都不會有更換，最多有小幅調整，但是我們面對的學生是成長變化的，我們自己的教學素養是進化提升的，所以我們的數學課堂也不應因循守舊，而是應該不斷優化創新，符合學生發展，跟隨時代節拍，展現一路花香的精彩。

一、生活實踐體驗進課堂

數學知識離不開生活實際，來自于生活，我們的數學課堂還需到生活中尋找數學的起源，把生活的體驗引入到數學課堂，讓數學教學和學生的生活感受溝通聯系。在教學當中，根據教材的編排內容，創新設計教學知識點，用觀察、動手等真實的操作，讓學生到體會數學學習和生活的關系，生活中有數學，數學就是生活的一部分。

四年級下冊第二單元《升和毫升》的學習中，首先帶領大家復習長度的單位，我們的文具有的是10厘米，我們的身高是150厘米，我家到學校20千米，如果沒有這些厘米、分米、米、千米的單位，生活中會特別的不方便，生活需要數學，數學就在生活中。接著，出示兩組器皿，杯子和茶壺，看看兩個茶杯，說說哪一個能裝多一點的水，這兩個大茶壺，誰裝的多呢？學生一眼看出茶杯的高矮相差很大，生活經驗告訴他們，高的裝的多，就像大人吃飯用大碗，小孩吃飯用小碗一樣，誰來動動手，裝滿水比一比？因為兩只茶壺的大小差不多，學生看不出來，“那么你有什么辦法來判斷誰多誰少呢？”裝水，倒水，杯子的操作就是鋪路的，這些小腦瓜子一學即會。這時候引入升的單位，大家把準備的各種瓶子拿出來，看一看，瓶子上說明的數字是多少升？還可以說一說在家里在超市看到過多少升的東西，生活經驗的豐富程度不同，發言的機會主動權就不一樣，大家又一次體會到觀察生活很重要。

我拿出一個沒有標簽的瓶子，“我們想知道鉛筆多少，可以用尺來量，我們要想知道水的多少，怎么辦？一升水到底是多少呢？”這時候量杯和一升的正方體容器上場了，“請把你的空瓶子裝進一升水？可以用量杯或者一升正方體。”分兩組同時進行，學生在動手實踐的過程中，學會了使用量杯，了解了升的概念，初步感受了那些容器的容量比一升大或小。課后，布置動手作業，回家做一個量器，想辦法標出1升、1/2升、1/4升、3/4升的位置。在這節數學活動課中，學生都能主動、積極地參與教學過程，都能認真、熱烈地商量判斷容量多少的策略;同時，使學生認識到升這個計量單位在實際生活中的用途，體現了數學知識的實踐性。

二、數學思想方法進課堂

小學數學學習中的知識點，都包含了數學思想和數學方法，在學習的過程中，我們應當引導學生了解解題的思想方法，體會思考的依據，知其然，知其所以然，認識數學知識理論的本質意義。數學方法是以數學理論和知識為工具，為進行科學研究、解決實際問題提供思路和途徑，工欲善其事必先利其器，數學思想方法的滲透是關鍵。

例如：四年級下冊第三單元《三角形》的學習，三角形是幾何圖形中的最基本的圖形，但是卻包含了圖形學習的最原始的要素思想和方法。首先，通過生活觀察的交流，大家說出了印象中的生活中的三角形，原來三角形就在我們身邊，為什么生活中會有這么多三角形呢？再通過畫、擺、圍等方法，每位學生都可以創造三角形的圖案，認識到三角形的邊、角、頂點的數量和位置。三條邊就一定能拼成三角形嗎？我拿出一大堆長短不一小棒，每個合作小組的組長來選三根，在小組內拼一拼，能成功嗎？再比較一下三根小棒的長度，看看有什么秘密發現了？有成功的，有找到原因卻說不出秘密的，學習的路上總是異彩紛呈的，但是真正的秘密還是在比較中被發現：兩根短一點的小棒長度之和要大于最長的小棒，才能拼成三角形。這樣的數學思想來自于實踐，銘記于心中，課后習題，判斷那三條線段可以圍成一個三角形就小菜一碟了，再說到判斷從學校到少年宮的路線最近，那就是反向思維的運用了。課后作業，回家用小木棒或者硬紙板條訂成三角形和四邊形，并思考課后習題“你知道嗎？”想一想，生活中為什么會有那么多三角形？

在觀察比較和動手實驗的過程中感受數學思想和方法，再帶著獲得的數學知識去思考生活中的現象，認識生活的本質。

三、新舊知識聯系在課堂

數學來源于生活，是歷史實踐中時空關系和數量形式的經驗積淀，隨著時代的發展，數學和生活的關系越來越緊密，應用的范圍越來越廣博，我們在數學課堂教學中，要注意前后知識之間的聯系，使學生體會到數學知識的豐富內涵，新知識的提升離不開舊知識的牢固的基礎，在教材體系中螺旋上升，循序漸進，形成完善的數學知識生態。如前文所述，在學習升的知識之前，我們先進了長度知識的復習，雖然表面看來，長度和容積沒有必然的聯系，其實不然，容積和以后學習的體積知識一脈相承的，體積的計算就是長度計算的過程，事實上，容積的來源也是長度計算而來，比如說一升正方體的來源，就是一分米邊長的正方體的體積計算結果，量杯也是根據一升正方體改型的結果。另一個角度來說，生活觀察的感官經驗是舊知識，課堂學習的新內容是新知識，兩者的融合理解就是新舊知識最好的重組新生。

總之，教材的不變，不會帶來教學的僵化單一，只要教師的主觀能動性發揮起來，從學生學情出發，從教學藝術的提升著手，就能夠發現探索研究的新天地，創新改革出有效精彩的數學課堂新格局。