淺析高中思政課堂議題式教學對學生辨析能力的培養

林志峰

【摘 要】 在高中教育教學的迅速發展下，對于學生學習能力的培養愈加重視起來。高中思政課是一門理論性質較強的課程，也是一門需要加強學生辨析能力的課程。議題式教學模式是一種具有討論性質的教學方式，在這種教學方式下，學生可以根據教師開放性的提問，對于問題展開辨析和談論，從而提升學生的辨析能力，提高學生思政課學習。

【關鍵詞】 高中? 思政課堂? 議題式教學? 學生? 辨析能力

前言：

議題式教學是教師根據課程內容設計一個合適的議題，由此展開讓學生們進行討論。議題式的教學的原則是一定要選擇一個較為合適、具有辨析性的議題，并且，所選議題要是學生極為感興趣的，才可以發揮議題式教學的作用。高中思政課的教學中需要學生在課堂上暢所欲言，讓學生能夠積極發表自己的想法和見解，在討論和辨解中提升學生的思政課學習能力。所以，在高中思政課堂中，議題式教學非常的適用，可以更好地幫助學生發展辨析能力，提高學生的思政課學習方法。

一、高中思政課堂議題式教學中培養學生辨析能力的內涵

議題式的教學強調大的信息量、議題的開放性以及討論性，在教學中主要以學生為主，讓學生根據議題展開討論。在高中思政課堂的運用中可以讓學生在思政課的學習中依據議題的主題進行有效的分析和辯論，在學生進行學習辯論的過程，自然而然培養了學生的辨析能力。辨析能力是指學生可以根據一些客觀的條件對知識進行辨別和分析，議題式教學信息量足、開放性強，能夠吸引學生的注意力，引發學生的興趣，從而激發學生的辨析思維，讓學生可以更好地進行思政課的學習。

二、高中思政課堂議題式教學中培養學生辨析能力策略

（一）情境創設，激發學生的辨析思維

情境創設是一種有效的教學方法，能夠引發學生的學習興趣，讓學生積極主動地進行學習。高中思政課議題式教學中運用情境創設，可以讓學生通過情境進入議題的主題，能夠讓學生根據情境創設聯想到議題的內容，可以激發學生的辨析思維，讓學生在議題式的思政課堂中能夠積極地進行內容的闡述和學習。教師在情境的創設時要注意以學生的興趣為主進行創設，可以讓學生更具好奇心，使得學生更加有動力學習。對于思政課的情境創設，教師一定要依據內容進行詳細地分析和梳理，然后確定情境創設的議題，從而有效地進行議題式的高中思政課教學。

通過相應的情境創設，可以引發學生的學習興趣，在學生與教師進行溝通交流的過程中讓學生能夠逐漸地進入到辨析的主題中。在后續地與教師的學習中，可以讓學生的學習積極性更強，也進一步地培養了學生的辨析能力。

（二）有效問題設計，加強辨析性

在議題式教學中，設計有效的問題也是很重要的。教師在進行思政課的教學時，可以設計一系列的問題，讓學生根據問題進行學習，加強課程內容的辨析性。教師可以根據課程內容先進行課程目標的明確，然后確定一個大的議題方向，再根據議題的方向設計層次性的問題，逐步引導學生進行課程內容的探究和學習。

例如在人教版高中政治《多彩的消費》的課程教學中。教師先進行情景的導入，播放視頻，引出話題：“深圳市場消費現象面面觀，包括火爆的食品消費、服裝消費、旅游消費、汽車消費、住房消費等，消費與我們的生活息息相關。”然后教師根據議題羅列出問題：“深圳消費市場火爆的原因是什么？影響消費的主客觀因素有哪些？人們的消費結構發生著什么變化？”從學生的生活現象進行入手，吸引學生的注意力，明確課程的學習目標。

教師進行問題式議題式教學時，通過一開始根據課程目標確立的一系列問題，讓學生可以有計劃地進行學習，也使得學生構建一個討論內容的基礎，讓學生在學習中更加地積極、主動。

（三）與生活實際相聯系，提升辨析的意義

議題式思政課主要是議題一定要鮮明，足夠引起學生的興趣，才能夠讓學生更好地進行思政課的學習，逐漸培養學生的辨析能力。學生在學習中往往對于自身生活中的內容更加的感興趣，而且，因為學生已經有一定的生活經驗，在進行內容的探討時更具有動力和基礎。所以，教師在進行議題的設計時，可以根據學生的生活實際進行設計，讓議題更加具有可議性，學生也能夠全身心的投入到其中。

例如在人教版高中政治《影響價格的因素》的課程教學中。教師可以先展示豬肉最新批發價格的圖片，然后引出生活話題：“走進商場超市，瀏覽購物網站，我們會發現不同的商品價格不同，不同的地方、不同的時間，同一種商品的價格也會存在差異，是什么決定了它們各自的價格？又是什么原因導致了價格的變動？價格的變動有沒有規律可循？價格的變動又會對人們的生活和生產帶來哪些影響？從這節課開始我們來學習第二課，多變的價格。”

學生對于生活中的事物都比較感興趣和好奇，教師通過生活話題的引入，能夠更好地引發學生的注意力，讓學生可以積極地在生活話題的引入下，主動進入到學習中進行探索，從而進一步培養學生的辨析能力。

結束語：

高中思政課議題式教學中進行學生辨析能力的培養，更符合學生思政課學習的基礎，也能夠讓學生在議題式教學中可以加強自身的思政課知識構建，通過培養學生的辨析能力，使得高中生對于思政課的學習可以有深層次的理解，促進高中生素質教育的發展。

參考文獻

[1] 徐蓉.高中思政課議題式教學策略研究[J].新課程導學，2020（22）：33-34.

[2] 陳文劍.高中思政課議題式教學要講"理"[J].教學月刊·中學版（政治教學），2020（4）：3-7.

☆本文系莆田市教育科學“十三五”規劃2020年度名師專項課題“新課標視域下思政課堂落實對學生辨析能力培養的研究”的研究成果，立項編號：PTMS20014