STEAM教育理念對中學生地理創新性思維培養初探

謝卓昂

【摘 要】 STEAM教育理念作為一種新型的先進教育理念，通過打破學科界限來對學生進行綜合教育，旨在對學生所學知識的實際運用能力、地理創新性思維能力以及實踐能力的培養。STEAM教育理念越來越多的被應用于各個學校的各個學科的教育當中，并取得了較為顯著的教育效果。本文主要是通過對STEAM教育理念對中學生地理創新性思維培養——以《大氣受熱過程與熱力環流》為例進行分析研究。

【關鍵詞】 STEAM教育理念? 中學地理? 地理創新性思維? 地理教學

隨著社會的不斷進步和教育教學制度的不斷改革，跨學科的組合式學習已經成為了如今在學校的一種新的主導的教學形式，而STEAM是集科學教育、技術教育、工程教育、藝術教育以及數學教育的一種新型的綜合性的教育理念，正好順應了當下的跨學科綜合性教學趨勢。在2017年版的普通高中地理課程標準中也對學生的學校地理教育進一步提出了要求，要求能夠對學生的知識運用能力、實踐能力以及地理創新性思維能力進行更進一步的培養。地理學科學習的關鍵就是對學生的地理核心素養的提高，培養學生的地理核心素養不但有利于學生通過所學知識來對現實世界進行認識和探索，還有利于學生利用所學的地理知識和技能來解決在現實生活中遇到各種與地理學科相關的問題，對于學生的未來學習發展具有積極意義。通過在地理學科中運用STEAM教育理念，不但有助于學生對地理學科進行全面的綜合性學習，而且還能夠鍛煉學生的地理創新性思維。

1. STEAM教育理念對中學生地理創新性思維培養的教學設計

通過在大氣受熱過程與熱力環流中根據STEAM教育理念進行教學過程的設計，通過對在地理教學中加入科學教育、技術教育、工程教育、藝術教育以及數學教育來激發學生的思考，培養學生的地理創新性思維。比如在進行“大氣的受熱過程”中的教學時，可以通過進行實驗探究來激發學生的主動性和創造性。在進行實驗之前，先引導學生發現問題，例如提出天氣變化問題：“是什么導致了氣溫發生變化，氣溫的升高是和太陽的加熱有關嗎”;然后根據學生發現的問題進行實驗設計，給學生演示大氣受熱的過程;讓學生參與其中，利用實驗工具來對大氣的受熱過程這一問題進行探究，然后對實驗中出現的一系列現象來進行思考并提出問題以及進行問題的計算分析，最后進行歸納總結。通過在實驗設計中加入科學教育、技術教育和數學教育讓學生進行動態觀測，對大氣受熱過程這一現象進行全了全面認識。

對于“熱力環流”的教學則可以根據STEAM教育中“項目學習”這以原則對學生進行教育，通過情境導入比如在生活中或者電視上與熱力環流有關現象從而引入課堂問題，引發學生思考，然后為學生解答熱力環流的概念。然后是根據背景經驗學習，讓學生對“熱力環流”這一過程有更進一步的認識;在學生了解熱力環流的概念之后，讓學生對氣壓、大氣的垂直運動和水平運動進行了解。給學生進行科學模型構建，讓學生根據等壓面彎曲的規律拉繪制出熱力環流圖;最后通過原始問題探究和課后拓展來幫助學生掌握這一知識點。“抽象習題”是根據“原始問題”總結出來的具有表征性的問題，這些習題對涉及到的相關的知識、方法和原理進行了高度概括，是進行了模式化和程序化的“原始問題” 。學生在進行地理學習過程中必須要掌握對“抽象習題”進行解答的基本技能。

2. STEAM教育理念對中學生地理創新性思維的影響

實際生活中的自然現象、社會環境和自然風貌都是和地理教學密切相關的，通過STEAM教育理念中的“發現問題”，從顯示生活中的地理現象和問題入手有助于學生能夠全身心地投入到對于地理的學習中，在學習過程中實現對地理學習的啟發和創新思維的培養 。進行調查、考察和實驗是在地理教學中常用的研究方法，通過在教學中對研究方法的創新，讓學生在進行地理學習時間的過程中，思維得到發散，對于問題的發現和對研究實踐的創新具有積極意義。除此之外，老師還可以在課堂上運用豐富多彩的教學方式。比如進行美術設計，融入音樂元素，引導學生通過有趣的方式來進行學習，讓學生能夠感受到融入了STEAM教育理念的學習的快樂，對于學生對地理學習的興趣和積極性提高和對學生地理創新性思維培養具有非常重要的意義，也能夠讓學生了解到地理學習的意義所在。

結語

通過在中學地理教學中運用STEAM教育理念，不但于提高學生對于地理學習的興趣和積極性，也有利于學生地理核心素養培養和地理創新性思維的激發，從而讓學生能夠充分感受到地理學習的樂趣和意義，在地理教學中和學生學習中具有重要意義。

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