低段寫話與三年級習(xí)作有效銜接的教學(xué)探索

吳曉燕

一、看圖寫話與習(xí)作內(nèi)涵簡析

寫話就是把想說的話寫下來，在內(nèi)容上、格式上都比較自由。看圖寫話則是學(xué)生根據(jù)對特定圖畫內(nèi)容的觀察，形成自己的理解，進(jìn)而將其表達(dá)出來，對于思維能力和表達(dá)能力還比較弱的小學(xué)低年級學(xué)生來說，看圖寫話是符合他們認(rèn)知水平的最佳寫作方式。

習(xí)作是對寫話的提升與發(fā)展，是指學(xué)生將自己的所見、所聞、所感、所想，用合適的語言文字表達(dá)出來。這種方式是對學(xué)生文字表達(dá)能力進(jìn)一步的鍛煉，因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)將小學(xué)中年級的寫作教學(xué)稱為“習(xí)作”，是突出學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的教學(xué)特點，強調(diào)讓學(xué)生獲得寫作能力。

低段語文教材以識字、閱讀為主，語言表達(dá)以“聽說活動”的形式呈現(xiàn)，注重培養(yǎng)聽和說的能力，只是到了二年級第二學(xué)期，才在每單元的練習(xí)中編排數(shù)量很少的書面表達(dá)練習(xí)，如賀卡上的一句祝賀語、簡單的留言條、三言兩語的日記、看圖寫幾句話等，這樣的“寫話”練習(xí)內(nèi)容固定、要求不高，學(xué)生易于達(dá)到，教師亦易于滿足。但是一旦升入三年級，教材馬上要求學(xué)生寫“作文”，有看圖作文、想象作文，有寫人、寫事、寫物、寫景，幾乎包羅了小學(xué)作文的全部文體，即使是二年級時“寫話的高手”也很難一下子適應(yīng)教材這種跳躍式的寫作訓(xùn)練，給教師的作文教學(xué)和學(xué)生的習(xí)作練習(xí)都帶來很大的困難，學(xué)生怕寫、寫不好作文成了三年級老師和家長的心病，也影響了學(xué)生語文綜合水平的提高。

二、看圖寫話與習(xí)作銜接中的問題分析

1. 習(xí)作訓(xùn)練課時較少

在小學(xué)階段，許多中高年級學(xué)生寫不出好作文，很大一部分原因是因為習(xí)作的起步階段較晚，且習(xí)作教學(xué)課時比較少，一般來說，每學(xué)年只有16次習(xí)作，基本上每兩周有一次寫作機會，學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的量不夠，質(zhì)也就難以提升上去。在新課程改革下，小學(xué)習(xí)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“讀寫結(jié)合式”的教學(xué)，即教師在教學(xué)課文閱讀的時候，要發(fā)掘其中的習(xí)作知識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)習(xí)作的機會，但目前來說，許多小學(xué)語文教師缺乏這方面的意識，或者沒有將其有效地落實到教學(xué)實踐當(dāng)中。

2. 習(xí)作內(nèi)容脫離生活

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出習(xí)作教學(xué)的總體目標(biāo)是：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力。”具體來說，就是要讓學(xué)生言之有情，言之有物，不說空話套話，表達(dá)真情實感。但目前來說，不少小學(xué)語文教師在習(xí)作教學(xué)中沒有充分關(guān)注和聯(lián)系學(xué)生的實際生活，只是刻板地按照書本進(jìn)行教學(xué)，以至于學(xué)生在習(xí)作時內(nèi)心沒有真實的感觸，沒有充分的生活經(jīng)驗作為支撐，寫出來的內(nèi)容自然也就差強人意。尤其是對于三年級的學(xué)生來說，他們剛剛接觸習(xí)作，如果在習(xí)作訓(xùn)練時總是無從下筆，就容易灰心喪氣，失去習(xí)作的興趣。

3. 評價方式有待優(yōu)化

激趣：就是根據(jù)習(xí)作的內(nèi)容和要求選擇合適的導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。同時課前出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)有方向。

啟思：這里包括三個板塊，即：思范圍、思內(nèi)容、思寫法。這三個板塊是我們啟思習(xí)作教學(xué)模式的核心。根據(jù)我校“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式中倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主，教學(xué)生怎么學(xué)”的思想設(shè)計了三步教學(xué)環(huán)節(jié)。首先會出示自學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)，并填寫啟思卡;然后小組合作探討，補充啟思卡;最后選擇一兩個學(xué)生填寫的啟思卡進(jìn)行生生、師生交流。

習(xí)作：就是學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)寫作，教師巡視，輔導(dǎo)有困難的學(xué)生。課后，教師審閱，選擇各種類型的習(xí)作為修改講評做好準(zhǔn)備。

賞評：是展示學(xué)生中典型的習(xí)作進(jìn)行自評互評，通過修改，完善習(xí)作。

啟思習(xí)作教學(xué)的最大特點是在“思范圍、思內(nèi)容、思寫法”三個板塊上采用了啟思卡，不僅幫助學(xué)生形成構(gòu)思的思維過程，還幫助學(xué)生理清習(xí)作思路。

三、看圖寫話與習(xí)作有效銜接的策略探究

1. 立足教學(xué)內(nèi)容，從閱讀到習(xí)作

語言學(xué)習(xí)往往是從閱讀開始的，小學(xué)生的生活經(jīng)驗較少，獨立完成習(xí)作的難度較大。對此，教師應(yīng)當(dāng)立足于教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘教材當(dāng)中值得學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在閱讀的過程中融入自己的想法，在表達(dá)的過程中進(jìn)行積累和創(chuàng)新。這種方式立足課文內(nèi)容，為學(xué)生的表達(dá)事先構(gòu)建出一個較為豐滿立體的情境，不需要教師引導(dǎo)或?qū)W生自主想象，就能夠?qū)W(xué)生起到很好的啟發(fā)作用，讓師生能夠更加專注于習(xí)作本身。

2. 聯(lián)系現(xiàn)實生活，從想法到表達(dá)

習(xí)作是一種通過文字表達(dá)自我的過程，學(xué)生只有內(nèi)心產(chǎn)生了豐富的想法，有了表達(dá)的意愿，才能夠?qū)懗龊玫膬?nèi)容。因此，教師要注重激發(fā)學(xué)生對于習(xí)作的興趣，讓他們有話可說，有話想說，使他們產(chǎn)生表達(dá)的動力，積極地參與到習(xí)作教學(xué)活動中來，才能實現(xiàn)學(xué)生習(xí)作水平的真正提高。在傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式中，往往是以教材為主要的實施標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)生自身的興趣沒有太多的關(guān)注，以至于習(xí)作的主題難以引起學(xué)生的興趣，習(xí)作教學(xué)的效果也不夠理想。在看圖寫話到習(xí)作的過渡階段中，激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要。教師可以更多地從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活出發(fā)，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴，從而讓他們產(chǎn)生自我表達(dá)的動力。通過這樣結(jié)合學(xué)生生活的方式，能夠聯(lián)系他們的生活經(jīng)歷，激發(fā)他們的習(xí)作興趣，從而使他們積極地將自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來。

綜上所述，習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文課程中必不可少的組成部分，也是學(xué)生語言綜合能力發(fā)展的必要途徑。因此，小學(xué)語文教師要重視看圖寫話與習(xí)作的銜接教學(xué)，通過發(fā)掘教材內(nèi)容、聯(lián)系現(xiàn)實生活、實施積極的習(xí)作評價等途徑，逐步提高學(xué)生習(xí)作的興趣和能力，進(jìn)而促進(jìn)他們習(xí)作能力的提高。