淺析高中化學概念教學的有效開展策略

馬靜

摘 要：高中化學教學中讓學生能夠精準地掌握概念以及化學的相關規律，才能更好地促進他們綜合地運用這些技術概念和知識進行問題的分析和解決。概念教學中，不僅要準確地讓學生理解概念表面的含義，而且也要結合著一些實驗操作和練習題等方式，讓學生深刻地掌握概念的內涵和外延，促進學生更加主動地掌握概念運用概念，透過概念把更多的知識點聯系起來，提高學生學習的綜合效果。所以，這也是高中化學學科教學提升有效性的重要基礎。

關鍵詞：高中;化學;概念教學

高中化學的學科教學需要學生掌握大量的概念和基本規律，所以，對這些基礎知識的教學工作，只有充分地抓好學生以后，才能借助這些基礎知識的有效掌握，從而在分析問題情境和解決具體問題的過程中更加的有效。高中化學教師要進一步結合理論知識的講授，促進學生的實踐操作，所以深入研究學科教學的具體模式，明確目標的情況下進行深入的探究。教師的角度來說，應該采取有效的教學策略，先引導學生進行課前自主學習，收集與化學概念相關的資料，教學過程中，教師再通過實驗驗證理論知識，幫助學生直觀地理解化學概念。所以，筆者在教學中非常重視概念教學的工作，也做了很多的嘗試，學生對概念掌握得更加扎實，在綜合應用題目的表現中也會更加的出色。現在，筆者將經驗主要匯總成以下的幾點。

一、結合實際生活來引入和講解概念

概念是學生掌握高中化學知識體系的基礎部分，所以從概念的引入到具體的理解學生都要對概念本身有更多的直觀的和抽象的認識。在授課過程中，一個概念引入要恰當合理，要能夠引起學生的關注，也要幫助學生從這個引入中正確地掌握概念的要領。所以，概念教學要求教師把概念的引入和講解做得更加具體生動，最好是與生活中的具體事例材料結合起來，如此才能讓學生的理解有所依托，才能讓學生生活經驗當中的相關內容在新概念的理解和整合中發揮作用。所以，高中化學教師在準備講解某一個重要概念的時候，要特別注重與生活的具體情境和事例進行密切的聯合，要求教師在備課的過程中，從這個角度進行資料的準備，也有效地增加課堂上的一些互動，從而讓學生從生活化的角度思考這些問題，整合這些新的概念知識。化學學科從誕生的那一天起就是因為人們的生產生活中，化學在發揮著作用，或者人們需要化學來為我們服務，所以要結合生產生活中的具體事例來進行基礎概念的講授學生是更容易理解的。因此，在平時要注意收集相關的資料，特別是從歷史的角度以及當下的生活中去尋找這些資源。對于高中化學學科的授課內容，我們從這些角度進行綜合的處理學生對知識的理解會更加全面，因此無論概念看起來是簡單還是復雜，我們都需要用生活化的視角對它進行審視和處理。高中化學教師要具備較強的生活化的教學能力，要能夠引導學生和規范學生的學習行為。在進一步的深化改革過程中，只有扎實地推進教學工作，才能更好地完成學科的有效性的教學工作。所以，重視概念教學也重視生活化的概念教學，從中不斷地總結提高，讓學生把概念掌握得更加扎實，而且也更加靈活。

二、重視對高中化學的概念進行分類

分類這種思維方式可以讓我們對事物認識得更加清楚，特別是在事物的邏輯性層次性方面把握得更加清楚。化學概念多種多樣，能夠反映物質的組成、物質的結構、物質的性質，化學變化、化學計量和化學用語，為了方便學生記憶，深刻了解化學概念的真正內涵，教師需要對教學內容進行分類，幫助學生構建知識體系，也有效地提高了學生對于化學概念學習的勝任感提高了學生的興趣。在教學中教師可以按照概念之間的邏輯關系進行分類，讓學生從這些關系的角度去把握概念的特點。特別是概念之間有并列關系、對立關系、從屬關系以及還有一些交叉關系等，因此，要注意讓學生從較高的邏輯層次的角度去把握這些關系特點。例如高中化學學科體系中，關于電解質這一概念還有兩種從屬概念，那就是強電解質和弱電解質。對于物質這樣一個概念，其從屬概念還包含著純凈物和混合物。而以上，強電解質和弱電解質屬于并列概念，純凈物和混合物，也屬于并列概念。所以在教學的活動中，化學概念之間是有著豐富的聯系的，而讓學生把握它們之間聯系的特點，對于他們更加清楚地掌握概念的具體內容，在分析和解決問題的時候，更好地排除一些不必要的干擾更加精準地解決問題，都非常的有幫助。因此，概念的教學要注重從這個角度幫助學生進行掌握。也可以引入思維導圖的方法，讓學生對概念之間的并列、從屬、對立、交叉的關系有更加系統化的總結，逐漸地培養他們及時對知識進行總結歸納的好習慣。所以要從這些角度對概念本身進行扎實的探索和研究，讓教師對于概念的理解更加系統化。

三、運用對比概括的方式，讓學生深化對于概念的理解

在化學學科中有很多的概念之間容易讓學生產生混淆，所以在授課的過程中，避免學生對相似的刺激產生泛化的反應，教師主要注意幫助學生通過對比概括等方式去區分這些相似的概念。有比較才有鑒別。把兩個或兩類易混的概念進行對比，從中找出其中的共同點與不同點，也是學習概念的常用方法。在教學中，教師要善于引導學生對比新舊概念，從而探究出概念與概念之間的聯系，獲得系統化清晰化的概念認識。相對于初中化學的知識體系來講，高中化學的知識難度進一步加大，具有更強的邏輯性和抽象性，在知識的深度方面進一步的加強，所以，對于很多概念，學生在初中化學的時候曾經學到過類似的。但是到了高中化學的階段，新的概念，似是而非，這樣學生需要有一個對比判斷的過程，才能更好地掌握新舊概念，作出準確的區分。所以結合著對比的方式，考慮到學生以往的學情特點，從而在概念教學的時候進行有針對性的設計。這也說明了教師對學生學情的準確把握，而且這是一種非常必要的前提基礎。在學生自主學習的過程中，他們也需要逐漸地擁有這樣一種思維的方式，那就是在學習一些新的概念的時候，可能頭腦中就不由自主地會有所聯想。因此，自己的聯想在這種促進之下會進一步地把原有單獨存在的知識點與新的知識聯系起來。所以我們鼓勵學生的聯想，鼓勵學生在學習中產生疑問的時候，提出這些疑問并試著去探索問題的答案。當自己的探索有所收獲，有所結論的時候，通過記錄的方式將它記下來，這樣以后在復習的時候，再看這些記錄印象會更加的深刻復習的效果會更好。好記性不如爛筆頭，所以學生平時要有及時地記筆記的習慣，而且要定期地翻看整理，這對于他們逐漸地豐富對于高中化學概念體系的認識和理解，是非常有幫助的。

四、注重科學的教學設計，促進學生概念掌握的主動性

在概念學習及其他內容的學習中，學生的主動性發揮都是非常關鍵的，所以，教師要通過科學的教學設計，促進學生對概念的主動掌握。根據建構主義的思想理論，學生在學習任何知識的時候都是處于一種主動的積極的狀態。因此，如果學生缺乏這種主動積極的狀態，也意味著他們的學習效果會下降，所以從這一理論出發，我們在進行教學設計的時候，要給學生更多主動建構的體驗機會，從而通過他們自主的發現和探索對概念本身有更多深入的認識。

建構主義的理論尊重學生的主體性，而且特別關注學生作為一個主體的人在學習中所發揮的重要價值。堅持做到以人為本，以學生為中心，在學科教學設計中，讓學生對概念的認識會讓他們知識得到豐富，同時內在的潛能，會更多地被挖掘。高中化學教師要尊重學生已有的知識儲備和人生的經驗，因為根據建構主義和人本主義的思想，學生是處在一種主動的積極的建構的狀態之中，而如果他們內在缺乏相關的知識和經驗，他們的主動積極的建構就毫無依托，因此這種建構是不成立的。所以，這也提示教師要注意加強概念教學的設計，要注意用建構主義的理論和方法去分析學生掌握概念的這個過程。該喚起相關知識經驗的時候，通過一些問題或情境來進行，或者彌補學生的一些知識和經驗都是非常必要的工作。

在教學設計中，要考慮到學生的思維過程也是一種非常主動的思維的過程，所以化學概念的建構式的學習鍛煉著學生的思維，而學生的思維過程也成就著學生，掌握更多的概念。所以，知識和學習的本質問題，在建構主義理論中給了我們明確的答案和回應，要把高中化學的概念教學活動，從培養學生的思維能力的角度進行科學有效的設計。這樣的思路讓教師在高中化學的概念教學中有更強的目標感，而對于學生而言也是如此。所以，在教學目標的設定方面，要求有一種系統化整體化的思路，要讓學生得到綜合能力的提升。高中化學教師平時要注意加強自身的思維能力的訓練，也要注意對知識進行更加廣泛的連接，用思維導圖概念層次圖這樣的輔助工具，讓自己對于高中化學的體系有更加準確的把握，從而也更能夠提高學生學習的效果。

在具體的概念教學開展的過程中，給學生更多建構的環境，特別是通過實驗探索的方式，學生可以在頭腦中，建構起概念的大致雛形，并通過實驗的探究進一步地明確概念的關鍵組成部分。所以通過各種途徑，讓學生有更豐富的實踐和參與的體驗，讓學生能夠在這樣豐富的環境下，不由自主地進行思考和總結歸納，所以對概念的本質把握都會更加清楚。這些都是對于促進學生高中化學學科知識體系的整體把握非常重要的關鍵環節。因此，要繼續加強這一工作，讓學生在建構主義的理論之下主動地學習。

總之，組織開展高中化學的概念教學活動，需要教師從思想上加強重視，并且加強創新的設計舉措，要讓學生對概念掌握得更加深入，從內涵和外延的各個角度，增進對概念的理解，特別是要結合一些生活化的實例，以及在實際問題情境中的應用策略等幫助學生更好地掌握這些概念，提高學生在概念學習中的獲得感，也讓學生進一步地通過這些概念豐富自己的綜合素質，從而讓學生的高中化學學科的學習效果獲得提升。

參考文獻：

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[2]郭云濤.淺析高中化學概念的有效教學策略[J].數理化學習，2016（2）.