多元融合在中學美術教育中的實踐研究

李軍

摘 要：近年來，素質教育理念已深入人心，教學目標也逐步向培養德、智、體、美全面發展的優秀人才方向轉變，在這一背景下，初中美術在各學科當中所占的份額也越來越多。而傳統的課堂教學方法往往采取單一的說教模式，不僅限制了學生的想象力與創造力，同時，對學生審美能力的提升也產生諸多不利影響，因此，有效整合教育教學資源，構建一個多元融合的美術教學課堂，已經成為中學美術教師普遍關注的焦點。

關鍵詞：中學美術;多元融合;教學實踐

學習美術知識能夠陶冶學生的思想道德情操，凈化學生的心靈，抒發和表達學生的真情實感，挖掘學生認知美、感悟美、創造美的能力，進而幫助學生樹立正確的個人價值觀與審美觀。基于這一理念，在實踐教學當中，美術教師應當著眼于學生對美術知識的主觀需求，充分發揮多媒體設備優勢，通過線上教學、小組合作、情境創設、生活實踐等多樣化的教學方法，使學生對美術學科產生濃厚的學習興趣。

一、依托視頻影像，激發創作靈感

美術創作靈感來源于表象感官刺激，當學生的視覺神經處于高度興奮狀態時，創作靈感也將油然而生。尤其在多媒體教學設備出現以后，中學美術教學不再局限于過去呆板的“照本宣科”式的教學格局，相反的，一些豐富的色彩元素，動感逼真的具象畫面直接給學生的視覺神經造成沖擊。學生在觀看視頻畫面的同時，腦海當中能夠逐漸形成一幅美麗的畫卷或者比較成熟的美術作品。因此，教師完全可以將本節課的講授內容制作成為視頻教學課件，或者借助于互聯網，搜集一些與本節課內容相關的美術作品，以引發學生的情感共鳴，帶領學生快速進入到真實的美的情境當中。

比如在學到《生機蓬勃的春日景象》時，學生僅僅依靠于想象力，無法準確描述出春日景象全貌，以至于出現“以偏概全”的情況，美術作品也將形如枯槁，毫無生氣。為了幫助學生尋找創作靈感，刺激學生的感官神經，教師可以將事先收集好的與春日景象相關聯的美術作品展現在學生面前，然后通過欣賞、分析、討論的方法，在視頻畫面的引導和啟發下，獲取更多的美術創作靈感，以創作出能夠吸引人、打動人、感染人的優秀作品。比如教師利用多媒體設備的動畫功能，將春天里的拂柳、池塘、小魚、青草、小鳥等實物轉變成為動態化的視頻畫面，學生通過觀察畫面中的動態景致，內心深處慢慢形成一幅春日全景圖，這對創作出優秀的美術作品將起到推波助瀾的作用。因此，教師在制作視頻教學課件時，應當著重考慮學生的個人需求，為學生呈現出一幅風格迥異的畫面，確保畫面內容能夠激發學生的繪畫與創作興趣[1]。

二、線上互動教學，增強審美意識

線上教學是近年來流行于課堂以外的一種新型教學模式，這種模式旨在借助于互聯網以及計算機、智能手機等電子產品，與學生之間實現遠程互動交流，使學生能夠在課余時間學到更多的新知識。基于這一理念，美術教師可以將線上互動教學作為課堂教學活動的輔助與延伸，對學生在課堂當中難以理解和吸收的知識點，通過線上遠程互動的方式，為學生指點迷津，以此激發學生對美術學科的學習興趣，幫助學生樹立和增強審美意識。

以《室內裝飾品的設計與制作》為例，由于課堂教學時間較短，學生對本節課的重要知識點的印象比較模糊，在這種情況之下，教師可以事先準備好線上互動教學PPT課件，將本節課的重點知識、難點知識提煉出來，為學生開設一堂生動而有趣、直觀而清晰的線上課程，以達到溫故而知新的目的。首先，教師將室內裝飾品的主要類別，以圖片的形式展現在學生面前。室內裝飾品主要包括繪畫作品、刺繡作品、壁掛作品、草編作品、泥塑作品等，當作品展示完畢，教師向學生詳細講述室內裝飾品的設計要素，即選型、色彩和材料，為了突顯師生間的互動效果，教師可以向互聯網另一端的學生提出一些思考問題，然后利用連麥的方式，聽取大家的想法與看法。

比如：“上面展示的室內裝飾品都有哪些造型？這些作品的色彩都有哪些特點？它們分別利用什么材料制作而成？”等等，面對教師的提問，學生能夠快速進入到思考狀態，并根據教師的正確引領與指導，快速回答出正確答案。學生：“上面展示的室內裝飾品有抽象化造型，也有具象化造型。這些作品的色彩或濃重，或輕淡，或艷麗，或明凈。而構成這些作品的主要材料則包括紙材、纖維線材、生活廢棄物以及絲毛等編織物。”當學生初步掌握了室內裝飾物的基本設計思路后，教師可以在線上布置一個課后任務，讓學生根據自己的想象力與創造力，設計一個適合于安放在學生主臥室的裝飾品，并對比一下，哪一位同學設計的作品更加惟妙惟肖，更加具有藝術特質。通過這種方法，不僅增加了教師與學生之間的溝通交流頻次，而且也夯實了學生的美術根基，由于線上教學視頻具有回放功能，因此，學生對不懂的知識點可以隨時觀看視頻回放，進而加深對相關知識點的印象[2]。

三、小組協同合作，打造美的空間

所謂“二人同心，其利斷金”，主要是指兩個人或者兩個人以上組成的團隊齊心協力，必將收獲成功。因此，在中學美術教育中，教師應當充分發揮團隊合作的力量，集合大家的凝聚力與向心力，共同完成教師布置的課堂任務。

以《優美的校園》單元知識中的《寫生與表現》為例，由于學生的繪畫寫生水平參差不齊，在選擇繪畫工具或者構建寫生場景時，許多學生舉棋不定，一時之間，腦海當中難以形成一個完整的構思。針對這種情況，教師可以將學生劃分為3—5個合作學習小組，在劃分小組時，應將繪畫基礎扎實與繪畫基礎差的學生進行均衡分配，以體現小組劃分的公正性。然后，美術教師利用黑板板書或者多媒體設備為各小組布置一個課堂任務：“請各小組結合校園現有的景物景觀，繪制一幅優美的校園景色圖，并對比一下，哪一個小組完成的質量最好。”在教師的提示與引導之下，各小組成員通過集思廣益，首先提取出了校園的一些代表性景物或者景觀。

比如升旗臺、綠樹成蔭的操場、花壇里的群芳吐艷、供學生休息的長椅等等，當確定寫生的景物以后，各小組隨即進入到創作狀態，在大家的齊心努力下，在規定的時間內，每一個小組都能夠繪制出一幅栩栩如生的繪畫作品。當學生創作完成，教師應對每個小組進行客觀公正點評，對作品中存在的問題與不足督促各小組成員及時予以糾正。通過這種方法，既活躍了課堂氣氛，同時，也調動了學生的參與積極性，進而對培養學生的審美能力將起到正向助推作用。

四、創設故事情境，引發情感共鳴

每一件美術作品都蘊含了一段美麗的故事，或觸及人心靈，給人以道德熏陶與知識啟迪，或引發情感共鳴，沉浸在美術作品構建的真實情境當中。在實踐教學當中，美術教師應當深入挖掘美術作品的內涵與藝術價值，向學生講述美術作品背后的故事，使學生能夠產生身臨其境的感覺，進而激發內心深處的審美潛質，為學好美術知識奠定堅實基礎[3]。

以《體驗印刷的樂趣》為例，在講授本單元知識點時，教師首先將我國古代的四大發明呈現在學生面前，把與印刷術、造紙術、指南針、火藥相關聯的圖片制作成視頻教學課件，以此增強學生的民族自豪感。然后針對“印刷術”這一偉大發明，給學生講述關于印刷術的故事。“畢昇是我國北宋時期的工匠，是活字排版印刷術的發明者，他在總結前人經驗的基礎上，發明了活字印刷的方法，首先將膠泥做成一個個規格統一的單字，用火燒硬，然后使其成為膠泥活字，再把它們分類放進木格里，一般常用字備用幾個至幾十個，以備排版之需。排版時，用一塊帶框的鐵板作為底托，上面涂抹一層用松脂、蠟和紙灰混合制成的合劑，然后把需要的膠泥活字一個個從備用木格里挑出來，排進框內，排滿就成為一版，再用火烤。等合劑稍微熔化后，用一塊平板把字面壓平，凝固后就成為板型。印刷時，只需在板型上刷上墨，敷上紙，加一定壓力，就可以印刷了。畢昇的偉大發明不僅節省了書籍印刷時間，而且也成為世界印刷史上的一次偉大革命。”

通過講述印刷術的故事，學生不僅掌握了印刷術的具體操作方法，而且內心深處也升騰起對偉大祖國的熱愛之情。這種創設故事情境的方法，使學生能夠緊緊跟隨教師的教學進度，并對美術知識的豐富底蘊進行深入挖掘與探索，這對培養學生的自主探究能力以及審美創新能力將大有裨益。

五、融入生活元素，開展自主實踐

美術作為一種藝術門類，與現實生活有著千絲萬縷的關聯，因此，教師在美術教育中，應將美術教學過程與現實生活元素緊密融合到一起，并通過自主實踐的方法，讓學生親身感受和體驗美術創作的樂趣。

以《變廢為寶》為例，在講述本單元知識點時，為了培養學生的環保意識與責任意識，使每一位學生都能夠愛護環境、保護環境，教師首先選擇學生代表，說一說現實生活當中，哪些廢棄物可以轉變成為美術藝術品。有的學生回答：“生活中廢報紙、廢撲克牌可以制作成精美的筆筒或者垃圾筒。”有的學生回答：“生活中廢棄的易拉罐可以制作成漂亮的花瓶。”有的學生回答：“生活中廢棄的雞蛋殼可以制作成盛裝種子的容器。”等等。當學生回答完畢，教師可以在生活當中選擇一些廢棄物，讓學生充分發揮想象力與創造力，制作出精美的藝術品，使廢棄物瞬間變成一件件令人愛不釋手的“寶貝”。比如教師準備的廢棄物包括：廢舊紙殼、廢舊報紙、廢棄螺絲釘、廢棄的塑料飲料瓶等。這時，學生可以選擇任意一種或者幾種廢棄物作為制作美術藝術品的主材，然后親自動手實踐，進入到構思狀態。有的學生選擇了廢棄的塑料飲料瓶，利用剪刀將其修剪成為一個精美的盛裝雜物的小垃圾筒，有的學生選擇了廢舊紙殼，將其制作成為一個可愛的收納盒。通過學生自主動手實踐，教師選取的生活中的廢棄物全部轉變成為具有欣賞價值或者使用價值的藝術品。由此可以看出，生活化教學是激發學生審美意識與創作靈感的一條有效路徑，也是提高學生自主實踐與創新能力的動力源泉。

六、結語

多元融合理念在中學美術教育中實踐應用不僅與素質教育理念不謀而合，同時，也能夠促進學生全面發展，美術教師在教學課堂，通過采取多樣化的教學方法，能夠積極調動學生的學習熱情，并在教師創設的真實情境當中逐步增強審美意識，提高美術作品的鑒賞與創意能力，進而成為德、智、體、美全面發展型的優秀人才。

參考文獻：

[1]劉艷.多元融合在中學美術教育中的實踐研究[J].科學咨詢，2020（37）：272.

[2]羅天祿.當代藝術與中學美術教育的融合探析[J].百科論壇電子雜志，2020（9）：29.

[3]邵美鳳.初中美術教學中學生興趣的培養[J].中外交流，2018（35）：128.