美術教育中如何培養學生的審美能力

周鴦

[摘 要]在小學教育中，美育已成為不可或缺的重要組成部分，其中學生審美能力的培養是美育中的重要任務。審美會伴隨人的一生，培養審美能力不僅可以讓學生對美丑進行客觀的判斷和評價，還能夠在無形中提升學生的人文底蘊。美術課堂中，教師可從感受生活、鑒賞名作、啟發想象等方面，引導學生發現美、欣賞美、創造美，培養學生的審美能力。

[關鍵詞]美術教育;培養;審美能力

[中圖分類號] G623.75[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）09-0003-02

習近平同志明確提出要從培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的高度，全面加強和改進學校美育，讓少年兒童身心健康成長。這就要求我們教師要扎根時代生活，遵循美育特點，弘揚中華美育精神。美術教育是美育的重要組成部分，對塑造學生的美好心靈具有重要作用，所以加強學校美育工作很有必要。

美術教育的目的不僅在于讓學生掌握美術技能，而且注重培養學生正確的審美觀和審美創造能力。因此，作為美術教師，要不斷提高自身的專業素質，改革創新教學策略，根據不同年齡段學生的審美特點因材施教，以教材內容為基礎，由淺入深、從表及里，培養學生的審美能力。下面，筆者根據多年的教學實踐與經驗，談談小學美術教學中如何培養學生的審美能力。

一、感受生活，培養發現美的能力

審美教育是一個長期的、潛移默化的過程。因此，教師要科學、靈活地運用各種教學策略，為學生創造多途徑、多感官接觸外界事物的機會，有效培養學生發現美的能力。

畫家吳冠中說過：“美的教育遠比繪畫技巧的教學重要。”美術教育并非要求學生學習不同畫種，練習技法，通過考級的方式證明自己的進步和能力。因此，美術課堂中，教師應引導學生學會欣賞大自然、感受生活，在大自然和生活中發現美、感受美。小學美術教材中有很多圍繞生活常見事物展開的內容，教師在教學過程中應運用不同的策略，引導學生發現平凡中的美。以《茂密的花》教學為例，學生在生活中隨處可見鮮花，但正因為常見，怎樣細致觀察、發現它的美便成為教學重點。第一課時，教師帶領學生欣賞一朵花，從觀察花朵的姿態，再到花蕊的形狀、花瓣的肌理、花朵的色澤，甚至感受它的香味，分辨不同品種花朵之間的區別，讓學生嘗試將這些細節之美用自己的語言在畫紙上呈現出來;第二課時，教師通過多媒體信息技術手段，引導學生逐步感受隨著花朵數量的增加，形成花田、花海所帶來的視覺沖擊，再讓學生賞析畫家克林姆特的代表作《葵花園》，并與現實生活中的花園進行對比，示范指導如何靈活運用美術語言將花的茂密表現出來，使學生明白它與單獨的一朵花所帶來的美感是截然不同的。又如，教學《春天的色彩》一課時，教師將美術課堂移至室外，讓學生在大自然中去發現、去尋找春天的色彩。在這樣可見、可觸、可感的環境下，學生能夠更加真切地發現和感受生活中的美。

當下的美術教育，教師應善于將生活融入教學之中，將教材內容與實際生活相聯系，拓展學生發現美的視野。正如雕塑家羅丹所說的：“這個世界從來不缺少美，但是缺少發現美的眼睛。”通過教師的正確引導，學生能更加主動地觀察生活，留心發現身邊的美，感受生活和美的真情實感。因此，審美能力的培養，不僅能深化學生對藝術的理解，而且可以增強學生對自然和生活的熱愛。

二、鑒賞名作，培養欣賞美的能力

在學校教育中，培養學生審美能力的重要途徑之一便是美術教學，其中欣賞藝術家名作是必不可少的一環。這不僅能培養學生的審美能力，而且可以使學生形成正確的審美觀念，提升學生的文化底蘊。同時，學生從小接觸大量的名家名作，既可以了解不同的藝術風格、不同時期藝術家的創作，感知藝術的多樣性，又能拓展藝術視野的范疇，深化對藝術的理解。因此，針對不同年齡段的學生，教師在教材內容的教授上側重點應有所不同，如低段學生以欣賞、體驗為主，高段學生則欣賞與評述并重。

小學階段學生具有基本的審美能力，但由于年齡小，知識儲備不足，審美能力有限，不能深刻理解藝術家所表達的美。因此，美術教師的任務就是運用多種教學手段，傳授色彩、線條、透視、布局、造型等美術知識，為學生審美能力培養打下堅實的基礎，幫助他們形成更豐富的審美理念、審美思維以及正確的審美觀。例如，教學《童年》一課時，教材中有中國畫作品《考試》、雕塑作品《冬天的陽光》以及年畫《歡天喜地》等，教師引導學生觀察藝術家如何采用不同藝術手法表現自己的童年時光，認識不同藝術表達方式的差異。如雕塑作品多為大氣簡潔，將藝術情感寄托于某一形象上;中國畫則在畫紙上再現童年場景，通過細節的描繪感染他人，傳遞自身情感。因此，在授課過程中，教師若注意以情感帶動教學，就能使學生更快、更易地感受藝術家傳達的情感，這樣培養學生的審美能力也就更加切實有效。

除了在日常課堂上進行鑒賞學習外，在筆者學校安排的社會實踐中，有參觀美術館、博物館的活動;在俱樂部社團中，也時常有近距離訪問畫家、參觀畫家的畫室或工作坊等活動。學校提供多種方式和途徑，引導學生學會欣賞美的同時，提高學生的綜合能力。

三、啟發想象，培養創造美的能力

在學校教育中，美育不應僅僅局限于美術技能的培養上，還應該具有創造屬性。因此，在美術教學中，教師要遵循審美規律，引導學生欣賞美術作品，避免單一講解的授課模式，通過比較、討論等方式，讓學生有更多機會感知藝術作品，提高學生的審美興趣。正如畫家吳冠中所倡導的：“美育應以激發想象力和培養美感為目標，而不是統一、精確的模仿。”

在引導學生學會觀察生活、發現美的基礎上，教師要鼓勵學生充分想象，將眼睛看到的美通過藝術的加工創作表現出來，培養學生創造美的能力。同時，讓學生多練筆、多創作，使學生在不斷用畫筆表達情感中增強表現美、創造美的能力，通過親身體驗，接受美的熏陶。

由于受所學知識和生活經驗的限制，小學生對事物的認識比較淺顯，對美的欣賞程度較低。因此，教師除了鼓勵學生大膽想象外，還要教給學生想象的方法，使學生在欣賞藝術作品時能夠從多角度品味畫家表達的美的意境，不斷體會畫家傳達的情感。同時，教師在教學中要充分挖掘教材本身的知識點創設情境，讓學生如身臨其境，聯系實際生活進行合理想象。例如，教學人美版小學美術五年級下冊第八課《奇思妙想》時，教師給學生欣賞畫家馬格麗特的油畫作品《比利牛斯山之城》：一塊巨石漂浮在藍色的天空中，飛越大海。“這是一幕多么神奇的景觀！”賞析作品時，學生感受到藝術家采用超越常規的構思方式，將生活中不同的東西在同一幅畫中呈現出來。通過賞析名作，鼓勵學生進行藝術創作時大膽地展開想象的翅膀，創造藝術之美。

另外，如何讓學生深切地感受到繪畫創作的美，教師的示范至關重要。美術課堂中，教師要引導學生先分析畫面，在欣賞藝術家作品的基礎上，學習不同的表現方法，再進行創作。其中，教師的示范作用不可小覷，可激發學生的創作欲望，讓學生感受到藝術創作的自由。因此，教師在教學中要引導學生充分想象，培養學生創造美的能力。

四、深化思想，提升人文底蘊

美學思想觀念是我們進行藝術實踐活動的先導，也是培養學生審美能力的理論先驅。因此，在教學過程中，教師需要不斷提高學生的審美素質，培養其觀察力、想象力和創造力，幫助學生建立正確的審美觀念，形成客觀的、藝術的、豐富的審美眼光。由于小學階段的學生喜歡模仿，所以在日常教學中，教師的一舉一動都會對學生產生影響。如教師的審美觀以及在教學中給學生欣賞的名家作品等，都會對學生起到一定的指導作用。通過教師對學生美學思想的引領，使學生對事物能夠擁有客觀的審美標準，在生活中能對美與丑進行辨別，有助于學生更好地接受美的熏陶。

在中華民族的發展史上，美育具有重要的作用和意義。對于我國優秀傳統藝術文化的傳承與發揚，學生要先擁有家國情懷和偉大的民族精神，所以教師應將民族情感滲透貫穿于學生的學習活動始終。例如，小學美術教材五年級上冊的《中國龍》、六年級下冊的《追尋文明的足跡》，通過欣賞前人留下來的優秀的文化遺產，讓學生了解中國的歷史和藝術并學會保護它們，傳承下去。中國是世界上古文明發祥地之一，在《剪紙中的古老記憶》一課教學中，教師可讓學生了解我國非物質文化遺產中的剪紙藝術，掌握剪紙技法，認識不同剪紙形象的象征意義。通過一次次的美術課學習，讓學生深切地感受我國豐富的傳統文化藝術，提升學生的人文底蘊。

傳統藝術文化教育，除了研究世界文化遺產、非物質文化遺產外，還可以通過區域文化，讓學生深入了解身邊的傳統文化藝術。如筆者所在的地區有蘇州的“水八仙”文化、“蘇州園林”藝術、“吳門書畫”等，能讓學生感受到“瑤池天竺聚蘇州，方寸滄浪自古流”“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”的意境。這樣以美育深化學生的家國情懷，不僅能激發學生的學習興趣，而且可以增強學生的家鄉榮譽感。

總之，美術課堂中，教師要靈活運用各種教學策略，引導學生學會發現生活中的美，懂得欣賞自然之美、藝術之美，更能將這些美以藝術手法呈現出來，培養學生敏銳的觀察力、豐富的想象力和大膽的創造力，從而逐步提高學生的審美能力，提升人文底蘊，使學生形成客觀的、藝術的審美眼光。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 尹少淳.《尹少淳談美術教育》[M].北京：人民美術出版社，2016.

[2] 尹少淳.《小學美術教學策略》[M].北京：北京師范大學出版集團，2010.

（特約編輯 木 清）