互聯網思維在初中英語線上教學的應用

劉歡

摘要：開放、平等、互動、協作、共享，目前被公認為互聯網最重要的幾個特點。其九大思維包括用戶思維、簡約思維、極致思維、迭代思維、流量思維、社會化思維、大數據思維、平臺思維、跨界思維等。我們在初中英語教研中可以積極借鑒互聯網思維的一些特點，結合學科教學內容和規律，不斷探索促進教學質量提高的方式和方法。

關鍵詞：互聯網思維;初中英語;線上教學

分類號：G633.41;G434

一、聚焦用戶思維，滿足師生教學需求

互聯網思維下，一切設計要圍繞如何提升學習者的體驗進行，這就需要高質量的內容做支撐。在“微課”設計中，我們不僅提供課堂教學微視頻，同時還包含與主題相關的教學設計、教材課件、教學反思、練習測試及學生作業、教師點評等輔助性教學資源。它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。在微課制作過程中，我們積極引導教師從互聯網思維角度思考微課設計中出現的問題。

1. 依據用戶學習特征，加強內容頂層設計

頂層設計就是依據“以終為始”的原則，通過系統的分析、對目標市場的理解、對用戶需求的把握，把經營理念、終極目標設定好，把用戶心目中理想的產品描述清楚，把實現目標的關鍵要素羅列出來，從而根據目標去配置資源?；谝陨险J識，我們根據中學生的認知特點、學習規律以及線上學習的特點，將“微課”的時長限定在15-20分鐘。傳統的線上學習大多體現的是線下課堂的視頻化照搬，沒有進行教學內容的碎片化重構。有鑒于此，我們就從如何使問題更聚焦，主題更突出，內容更具體、更完整，指向學習的現實需要，利于操作等幾個方面入手進行微課設計。

2. 結合用戶需要，強化學習策略

用戶思維的關鍵就是要成就客戶。用戶會有痛點的原因是焦慮、害怕，更主要的是因為能力不夠。在微課制作中，我們達成了這樣的共識，不能僅僅根據教材的進度進行，還需要在原有基礎上加入一些專題復習內容，特別要增加對應的策略和方法。經過團隊成員反復磋商，將每個模塊的微課內容分成了詞匯語法課，聽說課，閱讀策略指導課，寫作課等既能體現教材內容，又有利于專題策略實施的五個課型。成員們根據自己的特長和優勢進行了課型選擇。在設計之前，大家集思廣益，將相關知識進行整合、提煉，并依照不同的知識和技能內容提供對應的策略知識，讓全體學生在每節課上的收獲都有含金量，既吸引眼球，又體現了微課設計應有的特色和品質。

二、突出簡約思維，提高內容精準度

移動互聯生態下，用戶獲取信息的成本極低，轉移的成本更低，必須快速抓住用戶的注意力。這要遵循以下兩個法則：一是專注。專注才有力量，才能做到極致。二是簡約。在課程設計方面，要做減法?；ヂ摼W思維就要把簡單方便快捷作為追求。在課程設計中要聚焦核心知識點，呈現要簡潔明了，主線要清晰，邏輯要分明。在市區專題備考復習階段的語法專題微課設計中，要求教師從簡約思維出發重新審視語法教學。在制作中特別強調語法課的學習理念是讓學生在建構中體會一種思維方法，而不是傳授一個系統的語法知識。不求把這個項目講全，要突出這個語法項目的典型特征或難點突破，要有發現、觀察、理解、辨識或運用等層次，要呈現學習過程和思維路徑，進一步突出場景化和趣味化設計。同時，要打破思維定式，不要把所有時間都用于講解，要通過典型的語用化練習幫助學生理解和運用。

三、關注社會化思維，加強教學互動

所謂社會化思維，是指組織利用社會化工具、社會化媒體和社會化網絡，重塑企業和用戶的溝通關系，以及組織管理和商業運作模式的思維方式。在線上教學中亦是如此，要強調互動與合作。這種互動能讓學生有參與感和主體感，使學生對在線課程充滿持續的熱情，解決學生在線學習中的孤獨感和枯燥感。聊天、打賞、游戲等手段，可以實現師生之間，生生之間的實時在線互動。學生參與知識的講解，合作完成分角色課文朗讀、英語趣配音、合作閱讀、接力寫作等任務有利于建立如同線下教學中的情感連接。在線上課堂中，教師常常會有這樣的困惑，一是抓不住學生，二是學習效果無法及時獲取。所以在微課制作中，我們提醒教師一定要突出互動感，語言上要有一對一的感覺，資源上要體現豐富性，形式上要有趣味性。教學中通過循環提問、知識點的反復強化、十分鐘做總結、伙伴式學習等方式讓學生的思維處于活躍狀態。在課后輔導中，可以通過錄制重點難點小視頻，課堂教學回看等形式進行。另外，提供個性化學習方案也是互聯網思維下解決痛點的有效策略。

四、善用數據思維，提高教學獲得感

在互聯網時代，收集數據、積累數據、分析數據，依據大數據思考，靠大數據決策，用大數據立業，就是大數據思維。在優質的課程與教學服務中，數據的獲取與運用可以為學生精準定位，及時調整教學，提高學生的滿意度和獲得感。

線上教學可以對學習過程進行記錄和分析，幫助教師準確分析學習者的學習進度、困難，同時可以通過平臺在線測試精準獲取反饋信息。有了精準有效的用戶數據，就可以更好地因材施教。如線上教學前通過泛在空間布置任務，教師通過查看已發布任務的“查看報告”功能，可以進行學情監測，以便掌握總體和個體的學習情況。每個同學做題正確與否，是否完成了習題，錯題集中在哪個選項等等都清晰可見，這些都使得線上教學更有針對性。在教學過程中教師可以借助KWL圖表、自我評價、相互評價等形式，通過QQ教師助手、微信小程序、釘釘等軟件工具，進行線上批改（紅筆圈化、劃分等級、評語鼓勵、推薦優秀作業等），利用微課配套檢測題進行診斷和自動評估。教師還可以讓學生通過掃描二維碼填寫問卷的形式及時獲取測試數據，同時學生的典型問題也會呈現在所編輯的表格中，結論一目了然。同時還可以通過優秀作業展示和競賽、評論等方式加強形成性評價。

課堂教學改革的實質是思維方式的變革。只有在傳統思維模式中融合現代思維范式，才能在未來教育中獲得更大的發展契機。有鑒于此，我們應該積極利用疫情期間形成的工作基礎乘勢而上，根據信息化環境下英語學習的特點，科學地組織和開展線上線下混合式教學，建立一套完整雙線課程設計思維模型。我們有理由相信，在“互聯網+”上升為國家戰略的大背景下，互聯網與教育教學的結合將帶來教育理念和教學模式的創新與融合、升級與換代，并由此釋放出新的增長點。

參考文獻

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江西省撫州市臨川區第十中學，江西 撫州? 344000