如何讓計算復習課上出新“味道”

蔡霞

[摘 要]溫故而知新，復習舊知不光能起到查漏補缺、鞏固強化的作用，還能對松散的舊知進行整理，重建認知結構。對于比較枯燥的計算教學，要想在復習課上翻出新花樣，還需通過盤點知識存量，重建知識結構，安排綜合訓練來實現。

[關鍵詞]計算;復習課;創新

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）08-0054-02

計算復習課在師生心目中，常常與“枯燥”“機械”“重復”“炒冷飯”等畫上等號。在“促進學生核心素養均衡全面發展”和新課改的浪潮下，小學數學計算復習課怎樣掙脫舊模式的窠臼，更新教育理念，以滿足新時代背景下學生的需求？如何讓學生上過復習課后對所學知識的認知上升至一個新的臺階，躍升到一個新境界，從而對原本枯燥的數學計算甘之如飴？如何發揮學生的主體作用，讓學生成為汲取知識養分的沖鋒隊？筆者就教學“分數、小數四則混合運算復習課”的親身經驗來談幾點粗淺的看法。

一、盤點知識存量，推進基礎訓練

計算復習課的常規訓練一定要切中單元命脈，突出重點，為下一步對各個知識點的整理做好準備，盤活學生所有的知識存貨。同時要查明學生的學情，一一查驗學生對重要基礎知識的掌握情況，以便幫助學生發現問題，及時補齊短板，使學生做到對舊知輕車熟路，得心應手，分析判斷問題時熟練、準確、快捷。

一開課，筆者就出示如下一組口算題（要求學生迅速、準確地計算出得數），讓學生接受熱身訓練，為復習吹響前奏。

學生接受任務后，自由選擇心儀的方法來口算。計算完畢后，筆者讓學生詳述“以上計算中，你覺得哪道題用到的方法最精妙”。學生興致勃勃地將自己用到的口算絕技和盤托出。通過展示交流，全體學生感受到選用合理、靈巧的口算方法可以使計算事半功倍。

認知心理學家奧蘇伯爾指出：在教學中要設置“跳臺”，為學習任務搭建支點，為學生在認知結構中撬動重要觀念做功。簡而言之，就是通過搭建“跳臺”，在舊知和新知之間搭建橋梁，以提高學生學習新知的效率。

二、重建知識結構，整理加工改良

計算復習課中，知識的整理環節有時比構筑系統環節更重要。那么怎樣幫助學生整理知識、編織知識網絡圖，這應結合學生的心理年齡和學段知識特征來全盤規劃。

復習不是簡單地炒冷飯，而是要通過對舊知的系統梳理，讀出新信息，發現新名堂，獲得新收益，取得新發展，特別要注意指引學生自發梳理，在整理過程中對各部分知識重新編碼，實現對原有認知結構的加工改良，使平素學習的零散的知識點形成連環結構，加深和鞏固學生對舊知識的理解和掌握。

三、安排綜合訓練，活用認知結構

在練習設計中，要著力培養學生解決問題的能力，注重整個單元知識的綜合應用，創制的題型中，既要有技術含量大的技能磨煉題，也要有思維含金量高的創新題和智力題。

當學生明確了上述四則混合運算中的各種訣竅后，筆者設計了如下小組競賽，讓學生在練習中活學活用。

1.比眼力。觀察下面的計算過程，判斷其是否合理靈活地運用了某些運算律和運算性質。

2.比計算能力。看誰算得既迅速又準確。

以小組競賽的形式做練習，分兩個層次展開：一比眼力。檢查計算正誤以及方法是否有技術含量，尤其是判斷計算方法中是否運用了運算律和運算性質，對這些規律的分析是否精到。二比計算能力?？凑l算得又快又對，其實就是觀察、猜想、計算、檢查的綜合練習。學生完成練習題后，先自查，再互查，重點剖析個別突出的問題，修訂重做后，對正確率進行二次統計。通過有趣的比賽形式，既激發了學生的學習動機，又激活了學生的創新力。

計算復習課具有整體性、整合性、靈動性和發展性的特點，其主要功能在于協助學生將散亂的知識整理歸置，編成知識網絡。計算復習課既不是對已學知識炒冷飯，也不是“出鮮貨”，而是結合實際學情，有針對性地幫助學生補齊短板、查漏補缺，充分調動學生的主觀能動性。唯有如此，才能真正實現人盡其才、各得其所。

（責編 羅 艷）