對新課改背景下高中“高效作文課”的思考

摘 要：新課改背景下，教育體制不斷變革，高中語文教學需要迎接更為嚴峻的挑戰。在課堂教學中，不僅要為學生傳授基礎知識，培養學習能力，還應重視作文教學，基于多元化教學手段打造高效作文課。因此，文章主要研究新課改背景下高中語文“高效作文課”的構建策略。

關鍵詞：新課改;高中語文;高效作文課

高中語文教學的一大難點內容就是作文教學，想要寫出高水準的作文，不僅需要學生具備豐富的語言輸入儲備，還需要其有強烈的語言輸出需求。然而，在應試教育影響下，本應具備開放、創作特色的寫作活動成為命題活動，部分學生為了“湊字數”而無腦堆砌現成材料，硬性掛靠高尚道德品質和主題思想，很快就會喪失寫作興趣，對學生提高書面表達能力造成不利影響。因此，想要構建新課改背景下的高中語文高效作文課，便需要教師結合高中生生長規律，采取有效手段激發其寫作興趣，對學生寫作技巧進行培養和鍛煉，進而給其良性發展奠定堅實基礎。

一、 新課改背景下高中語文作文教學現狀

首先，課時少，學生不重視寫作。高中生課業繁重，需要學習較多的知識內容，進行高中語文教學時，閱讀教學的任務量更大，每學期的課時非常有限，在課堂上并沒有太多的時間可以用來指導學生進行寫作和練習。有不少學生表示，寫作是高中時期最“珍貴”的課程，甚至有學生表示，只有期末考試來臨前能夠上1～3節寫作課。低頻率的寫作課使學生忽視了作文訓練的重要性，“忘記”其在高考中的重要地位。一些執教經驗不足的年輕教師表示，在制訂各學期計劃時，寫作教學雖不容忽視，但等到實踐時一直在給閱讀教學“讓路”，學生的大部分時間用來進行閱讀學習，在一定程度上忽視了寫作學習。閱讀和寫作的教學課時不平衡，學生獲取能力后不能及時付諸于實踐，學生只能感受到學習知識的樂趣，不能體驗運用知識的成就感。

其次，進行高中語文作文教學時，部分教師都缺少總體教學規劃，導致“教”和“學”不能協調統一地發展。現階段，進行作文教學時，缺少良好的作文教材，不具備科學合理的課程設計，作文訓練計劃的要求不清晰，有些教師在為學生布置作文任務時隨意性、盲目性問題較為嚴重，缺少針對性，想到什么就布置什么。這種缺少系統性、連貫性的訓練活動，通常都很難凸顯出作文教學的側重，不切合學生實際，難以調動其寫作積極性，導致學生所寫內容雜亂無章。

再次，不重視作文講評。以往進行作文教學時，部分教師都將關注點放在技巧指導和文筆練習方面，忽視了作文教學中給予學生有效講評的重要性。講評工作不到位，使得學生難以正確客觀審視自身寫作能力，不能及時發現自身優缺點。作文講評的重要性在于引導學生發現自身不足，并彌補自身欠缺。進行作文講評時，還需教師有針對性地給予學生個性化指導，引導其發現不足并及時改進，才能取得不斷進步。總的來說，作文講評直接影響到學生能否在短期內迅速提升寫作水平。

最后，忽視培養思維能力、創作能力。有專業學者表明，高中時期是對學生思維能力進行培養和鍛煉的關鍵時期，為了確保教學合理性，需要教師在課堂上既要重視做好有關寫作語言的教學，也要重視做好思維能力培養的工作。實際上，部分教師在日常教學過程中，會將要求學生多閱讀作文書當作唯一教學目標，這種讓學生生搬硬套、模仿別人語言的教學方式存在嚴重的機械模式問題，并不利于學生思維能力的有效培養和鍛煉，很有可能引發扼制創作、固化思維的問題。

二、 對新課改背景下高中高效作文課的思考

（一）調整教學計劃，注重實用性、創新性

傳統作文教學模式下，缺少完善且合理的教學計劃，普遍依賴于教師教學經驗來臨場發揮，隨意性較強，由此引發低效教學與重復建設問題。想要實現高效作文課，就需要教師立足于教學目標，制訂明確的教學計劃，同時還要綜合考量學生學情、文章素材、高考作文動向等，制訂實用性強的教學方案。在確保教學計劃清晰的前提下，帶領學生踏踏實實于實踐中，一步一個腳印提高寫作水平。在明確目標以后，更容易使學生發現自身寫作存在的問題，也便于教師有針對性地指導學生改進，調動寫作積極性，使其體會思維表達、情緒表現的寫作樂趣。作文教學的“短期”實用性，主要指向高考作文。旨在幫助學生用較短時間，參透高考作文題目內涵、意義，靈活調動知識內存，創造出符合題意且飽含哲理的文章，受到閱卷老師的青睞，從而取得不錯分數。在研究透徹高考作文題目后，便需要教師有針對性培養學生寫作實用性，基于高考指向反推教學。例如，要求學生抄寫、仿寫良好的名家名篇，豐富學生文化積累。對于創新性而言，這是評判文章內容是否深刻、優秀的標準之一。新課改背景下，教師應掙脫傳統教學理念束縛，有意識地培養學生創新思維，使其善于從平凡生活中挖掘創新元素，大膽放開，敢于想象并創新，拓寬思維邊際，便于學生寫出內容豐滿、富有情趣的創新作文。

（二）發掘生活積累，聆聽內心聲音

進行寫作教學的主要目的在于喚醒學生去感悟、去體驗文本，關注并探索自己的心靈，喚醒其觀察與思考社會，通過寫作流露真情實感，實現返璞歸真，通過教師的正確引導，喚醒學生對心靈深處的發現和表達，使學生大腦處于積極思考的狀態。對于部分高中生來說，進行寫作時最絕望的事就是“無話可說”“不懂怎么說”“不知從何說起”。歌德說：“理論是灰色的，只有生活之樹常青。”由此可見，即便學生擁有非常多的理論知識，都不及親身體驗更為真實可靠。在生活當中的點滴積累，都會經過個人的領悟與內化，逐漸變為精神的積淀、心靈的升華，最終體現在言談舉止中，流露于字里行間。在高中語文新課標中也曾明確表示：進行寫作教學時，需要教師鼓勵學生積極參與生活、體驗人生、關注社會熱點，激發寫作興趣。因此，教師要教會學生用心觀察、體驗、思考并感悟生活，最終實現在寫作中重現、感悟和表達生活。

（三）大量閱讀，積累名言佳句

《普通高中語文課程標準》還曾指出：要使學生形成廣泛閱讀的興趣，豐富閱讀量，少做題，多讀書，讀好書。通過大量的閱讀，有利于學生在有限時空內收獲豐富素材，接受文化熏陶，浸染其思想，深刻感受流淌于作者心靈深處的濃厚情感。閱讀是學生在創作之前發展自己的內部過程必不可少的前提。現階段，愈發多的流行文化滲透到學生的日常生活中。報紙、雜志等“快餐讀物”數量的增加導致許多學生在精神上“缺乏營養”。高中生心理世界的塑造很大程度來自名篇佳作的熏染。一本書就像老師一樣，沉默寡言，但細致而又不遺余力地教給人們所有它熟知的事物。書中的世界是五彩斑斕的，不乏獨特的人物、優美的風景描寫、難忘的經典語錄……所有這些都為讀者帶來不同的情感體驗，凈化每個人的心靈，陶冶其情操，塑造其健康人格。身為高中語文教師，應該教給學生如何吸收書本上的營養，正確地指導學生閱讀，思考和寫作的更多內容，在閱讀文章的基礎上拓寬視野，通過文字欣賞世界，認真學習和認真感受書中的優美語言、精妙措辭，并不斷將其內化，以夯實學生的寫作技巧，增強寫作能力，促進高效作文課的建設。

（四）制定彈性寫作周期

傳統的語文寫作活動通常都出現在固定作文教學中，語文教師將在課堂教學開始時設計作文命題，明確寫作要求，然后由高中生獨立寫作。但是，由于高中生的親身經歷不足，無法隨時為設計創作提供靈感，使高中生失去創造性學習的意識和主觀能動性，嚴重損害了作文指導的及時性。關于此事，語文教師應根據具體情況制定彈性寫作周期，給高中生充足的設計思想時間，鼓勵其獨立收集作文材料，讓高中生在爆發靈感的情況下進行寫作活動。以“編寫生活故事”的寫作教學為例，教師可利用高中生學習的生活故事來表達生活故事的文字特征和寫作觀念，激發高中生大膽地獨立想象和寫作。然而，童話故事的編寫對高中生的書面表達能力和想象能力具有很高的要求，絕大多數高中生無法在短期作文教學中落實童話故事的編寫任務。因此，教師就可將作文寫作周期增加到一周，以鼓勵學生獨立收集素材圖片，學習觀察日常生活，并利用社會生活中的人和事物作為寫作故事的突破口，在生活基礎上展開合理的想象，從而高效落實作文寫作任務。

（五）及時地教學評價

造成高中作文教學低效問題的主要原因就在于教師寫得少、改得粗，不注重指導并講評。進行高中作文教學時，教師應將側重點集中于作文指導與講評等方面。在進行講評時，教師需略讀每個學生的作文，同時標注文章中存在的不足與普遍性問題，探究出錯根源，第一時間把問題反饋給學生，并給予改進建議，力求從理論高度引導學生進行寫作。講評過程中不僅要一針見血指出問題，還要對學生優點予以贊揚。其次，教師還可在班內傳閱部分學生的優秀文章，也可將其推薦給校內期刊或其他雜志社進行發表，通過這種方式來對學生的寫作行為進行鼓勵，點燃其寫作熱情。在作文講評環節，需要教師注意好以下事項：首先，為學生講解文章有沒有契合題目要求，怎樣立意;其次，對作文選材進行講解，用新穎材料和落后材料做對比研究;最后，講解作文寫作技巧，促使學生理解，通過寫作技巧的合理運用，可以給文章博得不少加分。

三、 結語

綜上所述，作文教學既是語文學科教育中的核心組成內容，也是幫助學生在高考作文中拿下高分的關鍵。基于此，新課改背景下，高中語文高效作文課的構建，需要教師注重創新，堅持探究高效教學方式，課堂上積極倡導自主、合作、探究學習模式，使學生主觀能動性得到全面發揮，在教師有效引導下積極參與寫作訓練，提高寫作水平，確保寫出高質量文章。

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作者簡介：潘冬子，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市第五中學。