基于深度學習的道德與法治課堂情境設計淺探

董海鳳

[摘? ?要]在新課程理念的指導下，基于深度學習的主題情境設計應該廣泛應用于道德與法治課堂教學中。文章從基于深度學習的主題情境設計技巧以及基于深度學習的主題情境設計對教師的要求兩方面進行論述。

[關鍵詞]深度學習;道德與法治課堂;情境設計

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）04-0063-02

所謂深度學習，是指在真實復雜的情境中，學生運用常規思維和非常規思維，將所學的知識和技能用于解決實際問題，以發展自己的批判性思維、創新能力、合作精神和交往技能的認知策略。深度學習的過程是一個不斷掌握知識、獲得能力、培養素養的過程。

一、基于深度學習的主題情境設計技巧

（一）利用真實人物創設主題情境，使學生在問題探究中深度學習

只有將學生引向深度學習的教學，才是基于核心素養的教學。深度學習強調讓學生通過自主與合作學習，將所學內容遷移到新情境中，去解決生活中的實際問題。將真實人物與時事熱點緊密聯系，創設主題情境貫穿全課，能充分調動學生的探究熱情，激發學生的學習興趣。

如在教學八年級下冊《公民基本權利》時，筆者選擇“硬核醫生”張文宏的事例，結合課本知識，創設系列情境貫穿全課。

情境一：張文宏的走紅，一方面是因為他專業扎實，人品過硬，敢于直言，說的話大家聽得懂聽得明白;另一方面也反映出社會對真話的渴求。你覺得全社會為什么這么渴求真話？

情境二：張文宏走紅網絡之后，有網友在網絡上倡議，讓張文宏醫生去衛健委當主任。你覺得張文宏有資格擔任衛健委主任嗎？你心目中的官員是什么樣的？

情境三：李文亮說，“如果當時大家都重視這個事情，或許不會有今天的疫情暴發”“一個健康的社會不該只有一種聲音”。為什么“一個健康的社會不該只有一種聲音”？不同的聲音可以通過哪些方式表達呢？

情境四：自新冠疫情發生以來，很多小區和村鎮都實行封閉式管理，限制人員外出。就像張文宏醫生說的，在家也是戰士。有人卻說，這侵犯了公民的人身自由權。你怎么看待這種觀點？那段時間在家不能外出，你感覺如何？

本節課通過現實中的真實人物結合當前的時事熱點，設計了四個情境，并通過情境問題讓學生關注現實生活，更深刻地理解領悟公民的基本權利，知道在生活中如何依法行使權利，增強權利意識。

（二）利用新媒體創設生活情境，使學生在情感體驗中深度學習

基于核心素養培養的教學不僅僅是要給學生傳授知識、培養技能，更重要的是幫助學生養成良好的學習習慣，啟發學生獨立思考。深度學習不該只是記憶與理解，更應是感悟、思維、運用。新媒體時代，網絡與學生密切相關，在教學中利用網絡游戲素材容易激發學生的興趣。基于核心素養的教學要求，教師要圍繞教學內容，創設合適的教學情境。

如在教學七年級下冊《在品味情感中成長》時，筆者利用明浩的博客創設情境，并通過優質高效的設問，啟發學生思考，讓學生在掌握知識技能的同時，積累實踐經驗，培養關鍵能力，發展核心素養。

探討明浩的博客（一）

“我愛游戲”：最近我迷上了一款電腦游戲。這個游戲驚險、刺激，我常常玩到深夜還舍不得停下。現在我已沉迷在游戲的世界里，它給了我快樂，也給了我極大的成就感。

思考：你覺得明浩是在創造一種美好的情感體驗嗎？為什么？

探討明浩的博客（二）

“悲慘世界”：今天我很難過。最近因為迷上玩游戲，睡覺太晚，上課總打瞌睡。今天考數學，竟然只考了38分。看到成績的那一刻，我覺得羞愧極了，我都不敢抬頭看數學老師的眼睛。

自主探究：1.明浩經歷了怎樣的情感體驗？2.你如何評價這種情感？3.明浩在以后的學習生活中應該怎么做呢？

探討明浩的博客（三）

“學渣”逆襲之完美結局（圖略）。

自主探究：1.你有過類似明浩的困惑嗎？2.面對冷漠的人際氛圍，作為班級的一員，明浩該怎么辦呢？

2011年版的思想品德課程標準要求注重學生的情感體驗和道德實踐。對此，教師要善于創設豐富的教學情境，引導和幫助學生在獲得情感體驗的同時，深化思想認識。

（三）利用真實的典型事例創設情境，弘揚社會正能量

深度學習把情感態度價值觀放在學習任務的第一位，以確保學生扣好人生的第一粒扣子，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師必須以鮮活的真實情境而非陳舊的理論為著手點，點燃學生想學、好學的熱情。

如在教學七年級下冊《集體生活邀請我》時，筆者選用了中國女排的案例，并將其貫穿課堂始終，然后圍繞學生的集體生活展開問題探究，從而培養學生的集體精神。

片段一：感受集體的溫暖。

分享女排隊長惠若琪在貼吧的一篇文章。

探究與分享：1.你覺得女排是一個什么樣的集體？從哪里可以看出來？2.你參加過哪些集體？3.說說你在集體中感受到的溫暖。4.說說你與同學之間愛的傳遞的故事。

片段二：共創集體榮譽。

展示中國女排帶三名因傷未參賽球員球衣領獎的圖片。（這三名球員因傷病未能參加比賽，隊友們在榮耀的一刻沒有忘記她們，帶上她們的球衣站上領獎臺領獎）

合作探究：1.獲得榮耀時，女排隊員的心情是怎樣的？2.女排隊員手里為什么舉著三名球員的隊衣？3.你所在的集體獲得過哪些榮譽？4.與同學分享在獲得榮譽過程中你和他人的付出。

片段三：體會集體的力量。

播放視頻《一起走到》，視頻中展示了中國女排一路走來遇到的坎坷。雖歷經挫折，但是隊員們團結一致，肩并肩，朝著同一個目標不斷努力，走到了最后的榮耀時刻。

合作探究：1.你覺得女排還是個怎樣的集體？從哪里可以看出？2.這樣的集體對于女排獲勝具有怎樣的影響？3.集體的力量對集體中的個人有影響嗎？4.你覺得會有什么樣的影響？這些影響都是正面的嗎？

深度學習一定是基于知識，又高于知識的。正面積極的典型事例，具有感染力和號召力。“集體的力量對集體中的個人有影響嗎？”“你覺得會有什么樣的影響？這些影響都是正面的嗎？”等問題具有思辨性、啟發性，能夠啟發學生思考，引導學生去積極感悟。女排這一案例既貼近學生生活，又高于學生生活，容易引發學生的價值認同，有利于學生對自己的行為進行反思和優化。交流分享和合作探究環節凸顯了學生的主體地位，由情境到知識，再由知識到情境，實現了知識的遷移，達到深度學習的效果。

二、基于深度學習的主題情境設計對教師的要求

（一）教師要關注教學起點，提前預設高級內容

深度學習的內容，對于學生的現有水平來說，是具有挑戰性的高級內容。在相當大的程度上，內容的高度決定著學習的深度。教師要十分關注教學起點，提前預設高級內容。

（二）教師要提高整合教材內容的能力

從學習內容上看，深度學習是一種學科融合性學習。基于真實情境，開展學科內的整合性教學和跨學科的主題學習，是培養學生綜合思維能力、知識遷移能力、跨學科解決復雜情境問題能力的重要途徑。“主題情境”中的“主題”和“情境”要契合教材來設計，要將教學內容融入情境中去，同時主題的選擇要源于教材、超越教材、回歸教材。這就需要教師認真解讀課程標準，調動多角度的知識和多方面的能力。

（三）教師要設計有深度的問題

主題、情境、探究是主題式情境教學的三大要素。在引入真實情境之后，要將情境與教材有機聯系起來，就要設計具有高階思維導向的問題。問題既能成為連接情境與教材的橋梁，還能成為培養學生理性精神、開放意識、創新能力和批判性思維的助推劑。教師只有聚焦教學內容，設計有深度的問題，才能引發學生的深度思考和深度感悟。

真實的主題情境設計使教學行云流水，教學重難點的解決水到渠成，有利于學生進行深度學習，提高核心素養。道德與法治課教師應根據課改的核心理念，設計真實的主題情境，打造有深度、有高度的課堂。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 陳式華.基于學科核心素養的中學思想政治教學[M].廣州：廣東高等教育出版社，2018.

[2]? 居海燕. 創設主題情境? ? 實現深度學習[J].中學政治教學參考，2018（9）：38-39.

（責任編輯? ? 柳? ?紫）