國考背景下學前兒童衛生保健課程教學改革初探

程海燕

摘?要：2013年，教育部印發《中小學教師資格考試暫行辦法》，強調幼兒師范畢業生必須經過嚴格的國家資格考試才能獲取。這就要求我們教師必須開始思考如何在完成教學目標的同時，滿足學生幼師資格證考試的需要，從而達到教育部提出改革的目的。經過對《學前兒童衛生保健》這門學科的多年教學經驗以及考證復習經驗，摸索出“學—做—講”三步教學法，該教學模式不僅可以高效完成本學科的教學目標，滿足考試的需要，同時也為培養新一代高素質幼師打下基礎。

關鍵詞：幼師資格證;三步教學法;教學模式

【中圖分類號】G617?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2021）01-0016-02

【Abstract】In 2013，the Ministry of Education issued the "Interim Measures for the qualification examination of primary and secondary school teachers"，emphasizing that preschool teachers' graduates must pass the strict national qualification examination to obtain.This requires that we teachers must start to think about how to meet the needs of the qualification examination of preschool teachers while completing the teaching objectives，so as to achieve the goal of reform proposed by the Ministry of education.Through many years of teaching experience and textual research and review experience of "preschool childrens health care"，the three-step teaching method of "learning-doing-speaking" is explored.This teaching mode can not only effectively complete the teaching objectives of this subject，but also lay a foundation for cultivating a new generation of high-quality preschool teachers.

【Keywords】Preschool teacher's qualification certificate;Three step teaching method;Teaching mode

幼兒園教師資格制度是國家對幼兒園教師實行的一種法定的職業許可制度，它規定了從事幼兒園教師職業所應具備的資質和準入條件。隨著《中小學教師資格考試暫行辦法》的實行，全國范圍內開始進行幼師資格證改革，此項改革打破了傳統的幼師資格證的獲取方式，強調幼兒師范畢業生必須經過嚴格的國家資格考試才能獲取。《學前兒童衛生保健》這門學科屬于考試中“保教知識與能力”部分，考試內容主要涉及一日生活常規、學前兒童營養、常見病和傳染病預防、意外事故的預防和急救等，只要我們在平時課堂上運用好“三步教學法”，不僅可以滿足資格證考試的需要，還可以為培養新一代高素質幼師奠定基礎。

1.傳統的教學模式已經不能滿足新幼師資格證考試的需要

傳統的教學模式只重視課本知識的講授和相應能力的提升，對“教師”這樣身份的個體缺乏全方位的塑造，歸納起來，傳統的教學模式在以下方面不能滿足新幼師資格證考試的需要。

（1）教師的專業素養有待加強

我們作為培養幼師的教師，很多在傳統的教學課堂上教學方法單一、教學內容枯燥、教學水平參差不齊，無法做到言傳身教，導致培養出來的準幼師們缺乏表現力和創造力，專業素養十分薄弱，沒有內涵，千篇一律。對待這個問題，我們首先要改變現有的教學模式，提高自身的專業素養，從根本上傳道授業解惑。

（2）幼師專業實踐能力的缺失

傳統的教學模式只注重講授書本里的知識，對實踐的內容能省則省。但事實是，幼師這一職業的知識均來源于工作實踐。如幼兒園的一日生活，從入園到離園，每一個環節的保育要點和教育意義都是來源于工作中優秀實踐經驗的積累。因此，我們要盡量將理論知識操作化，做到學以致用。

2.國考背景下《學前兒童衛生保健》課程教學改革初探

傳統教學模式下，我們只注重學生知識的掌握和能力的提升。自2013年國家實行教師資格證改革，《學前兒童衛生保健》課程教學模式的改革也迫在眉睫，筆者經過對《學前兒童衛生保健》這門學科的多年教學經驗以及考證復習經驗，摸索出“學—做—講”三步教學法。

（1） 新教學模式第一步：學—教學創新

傳統的教學方法較枯燥，作為新時代教師，可以創造一些新的教學方法，讓學生樂學、好學的同時，領悟到教師是可以有創意，有想法的。在《學前兒童衛生保健》課程教學中，引入了繪本教學及信息化教學等教學方法及手段。例如，在講授第一章“學前兒童的解剖特點及保育要點”的內容時，利用了由法國作家帕斯卡爾·艾德蘭所著的學前兒童生理啟蒙必備書籍《我們的身體》對人體八大系統及感覺器官進行新課引入，將繪本制作成微視頻，帶著問題引導學生觀看，課后進行相關繪本的推薦，豐富學生的閱讀量及幼兒繪本儲備量，為學生成為一名有內涵有素養的幼兒教師奠定基礎。

比如，在講授學前兒童一日生活及學前兒童營養等部分時，利用了“雨課堂”網絡教學平臺進行信息化教學，“雨課堂”網絡教學平臺由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發，旨在連接師生的智能終端，覆蓋“課前—課中—課后”的每一個教學環節。“雨課堂”將復雜的信息技術手段融入Power point和微信。讓學生體驗信息化教學手段的高效性，而不再拘泥于傳統的教學方法。

（2） 新教學模式第二步：做—學以致用

幼師這一職業的知識均來源于工作實踐。《學前兒童衛生保健》課程中有很多內容在學習了相關于理論知識后都是要通過實踐來進一步掌握，比如，學前兒童一日生活的各環節、意外事故的預防和急救以及常用護理技術和急救術等內容，實踐重于理論。利用衛生實訓室，進行自身經驗分享、視頻講解、情境模擬、模型演練等方法讓學生學以致用。如一日生活的各環節，理論學習完成后，我們會讓學生進行情境模擬，從入園、早餐、課間操、體育活動、教學活動、午餐、散步、午睡……一直到離園，除了模擬各環節的保育過程還要總結各環節的教育意義，對各環節中有創意的想法給予充分的肯定。通過實踐，讓學生畢業后能將所學知識可操作化，早日進入教師角色。

（3） 新教學模式第三步：講—知識內化

這一步是學生自己內化所學知識的重要階段，匈牙利數學家波利亞指出，教師講了什么并非不重要，但更重要的是學生想了些什么，學生的思路應該在學生自己的頭腦中產生，教師的作用在于系統地給學生發現問題、解決問題的機會。通過前面“學—做”兩步教學過程，學生已經了解了所授知識，但學生們對知識的見解卻各有不同，甚至有更加創意的想法，我們不妨讓學生在“會學”，“會做”后完成“會講”到最后“講會”，提高學生的思維層次，培養學生的創造力及表現力。例如，在一次餐后散步活動的內容學習完后，分組進行情境模擬，各小組模擬完成后，由小組成員講述模擬過程中存在的優點及不足，再由其他學生及老師進行點評及總結，在這個過程中，就有學生提出一個問題：這個散步活動就只能是散步嗎？日復一日，幼兒的興趣一定會逐漸的減少。這個問題引起了大家的共鳴，于是大家開始以幼師的身份進行思考，最后大家一致認為散步活動可以添加一些有趣的形式，比如，在散步的過程中進行站、立、行的形體訓練或進行沿途的植物科普等，充分調動了學生學習的積極性，提高學生的創新意識，學習效果顯著增強，為培養準幼師奠定良好的基礎。

通過改革前后的教學模式對比，大家可以看到，新的教學模式更側重于對“幼師”這個身份的全方位塑造，滿足了國家對幼兒教師的基本要求。三步教學法中：“學”，即從我們教師做起，不斷地進行教學創新，不僅要學生掌握好知識，適應考證的需要，更要言傳身教，讓學生不再千篇一律;“做”，幼師這一職業的知識均來源于工作實踐，要讓學生在職前培訓上崗前就能通過實踐將所學知識可操作化，學以致用，早日進入教師角色，同時在實踐過程中融入德育教育，糾正不良行為和思想，塑造良好教師形象;“講”，是知識內化于心的過程，讓學生從“會講”到最后“講會”，不僅可以提高學生的學習興趣，還能凸顯學生的表現力和創造力。總而言之，“學—做—講”三步教學法不僅可以高效完成本學科的教學目標，滿足考試的需要，同時也為培養新一代高素質幼師奠定堅實的基礎。

參考文獻

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