小學語文情境化教學的實施策略探究

摘 要：情境化教學是小學語文課堂教學經常采用的一種方法，有助于激發學生的學習情感、自主學習意識和營造探究性的教學氛圍，提高學生在課堂上的參與性，同時幫助學生更好地理解掌握語文課程內容。基于此，文章基于小學語文情境化教學的現實意義，結合教學實踐分析了具體的實施策略和注意事項，總結歸納情境化教學在小學語文教學中的應用經驗。

關鍵詞：情境化教學;小學語文;現實意義;實施策略;注意事項

一、 引言

新課程改革背景下，小學語文教學受到了前所未有的重視，進行了一系列的教學改革工作，使語文課堂煥發出新的活力。在所有的教學改革方法中，情境化教學最受學生歡迎，不僅增強了學生的體驗感，讓學生更好地理解感悟語文課文內容，也有效調動了學生的學習熱情，讓學生更加積極主動地參與課堂教學活動，顯著提高課堂教學有效性。我們作為一線教師，應當持續探討情境化教學在小學語文教學中的實施策略，充分發揮情境化教學價值，以促進小學語文教學效果進一步提高。

二、 小學語文情境化教學實施的現實意義

情境化教學，指的是通過語言、多媒體、動作等多種形式創設特定情境，使學生置身于情境中，從“要我學”變成“我要學”，以激情飽滿、積極主動的學習狀態投身于課堂教學活動，順利推進教學進程，實現教學目標。情境化教學在小學語文教學中的應用，發揮了重大的現實價值。

（一）激發學生的情感和自主學習意識

語文是一門文化與情感兼具的課程，知識的呈現與傳遞往往伴隨著濃烈的情感，這就要求教師把握住語文教學的情感性，而情感性正是情境化教學的核心要素。所以，小學語文教學中，教師可以基于語文課程的情感性創設教學情境，營造一個身臨其境的環境，把課文的內容、情感淋漓盡致地再現出來，以情激情，激發學生的情感，使學生積極主動地學習，培養學生的自主學習意識。

（二）營造良好的學習氛圍

情境化教學不僅能創設出有豐富情感的教學情境，還能營造良好的學習氛圍，讓學生在一個輕松、活躍的環境下學習。比如，小學語文教學中，結合一些學生的生活經驗和課文內容創設教學情境，學生受情境感染和啟發，積極主動地參與課堂活動，配合教師的教學行為，師生之間的互動頻繁，課堂氛圍十分熱烈，為學生打造了一個輕松、活躍的學習氛圍。

（三）轉變傳統的教學形式

情境化教學通過各種方式創設出來的情境實施教學，以學生的自主學習、合作探究為核心，是一種不同于傳統灌輸式教學的教學形式。所以，它在小學語文教學中的應用，使灌輸式教學向自主學習、合作探究的教學傳遍，創新傳統的教學模式，把學生從被動的學習狀態中解脫出來，使學生成為課堂的主人。

三、 小學語文情境化教學的實施策略

（一）結合生活實際創設教學情境

知識來源于生活，在生活中孕育產生。小學語文教學中，教師要善于利用生活中的一些經驗或現象創設教學情境，豐富教學內容，激起學生的學習欲望，同時讓學生結合自身的生活經驗更好地理解感悟教學內容，加強對內容的記憶掌握。為了做到這一點，教師首先做好課前準備工作，對教學內容有一定的了解。然后，從教學內容出發，充分挖掘現實生活中的相關教學資源，把其合理地融入課堂中來，以創設出符合生活實際和經驗的教學情境。在這樣的情境下，教師通過真實的生活經驗實施教學，更能吸引學生的注意力，使學生精力集中地積極學習。

如，講《秋天的雨》一文時，學生在現實生活中都看到過秋雨及秋天里的各種景象。我們結合學生的生活經驗，利用學生常見的秋景、秋天里的動物準備過冬情境、人們豐收勞作場景等創設一個美麗、歡樂的，符合學生生活實際的教學情境，帶領學生一同回憶體驗秋天的美好，引導學生更好地理解課文內容。

（二）通過講故事創設教學情境

小學生天生喜歡聽故事，教師可以針對小學生的這一心理特點，以講故事的方式創設教學情境，通過學生喜聞樂見的有趣故事實施情境化教學。小學語文教材中有很多的人物故事、動物故事、寓言故事等，都是教師創設教學情境不可多得的教學素材。所以，教師要充分分析教材內容，了解每一篇課文內容，結合課文內容創編故事，以簡練、有趣、生動的語言講述文中的故事，創設一個有故事情節、語言幽默風趣，對學生有一定吸引力的故事化教學情境。待講完課文內容，讓學生基于自己理解講述課文故事，形成一個知識循環過程。這樣不僅能增強學生的興趣，還能使學生更加了解課文內容。

如，講《小公雞和小鴨子》一文時，基于課文內容編寫了一段小故事，用幽默風趣的語言和高低起伏的語言情感變化創設教學情境，趣味化講述小公雞和小鴨子結伴游玩和相互幫助的故事，既能讓學生了解了課文內容，又讓學生學習到了助人為樂的精神品質。

（三）基于多媒體技術創設教學情境

與傳統的授課方式相比，多媒體技術通過生動的視頻、多彩的圖像、動聽的聲音等創設文本情境，把書本內容直觀、清晰、形象地再現在學生面前，帶給學生多重的感官刺激，更容易吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。在課堂上，低年級學生很難長時間的高度集中注意力，不妨充分結合他們的心理和情感需求，利用他們喜歡的視頻、動畫等再現文本情境，以投其所好。具體的是，首先教師精心分析課文內容，了解課文中描述的情景。然后，立足于教學內容搜集整理網絡上的教學資源，包括視頻、動畫、圖畫。之后，根據教學需求對大量的教學資源進行篩選、刪減、編輯、制作等，使之整合為教學可用的多媒體課件。最后，課堂上選擇恰當時機播放多媒體課件，生動再現文本情境，讓學生直觀看到課文內容，增強學習體驗感，以便集中注意力學習，較好地理解感悟課文內容。

如，講《荷葉圓圓》一文時，通過互聯網搜集整理大量的荷葉視頻或圖片，經編輯制作后，提取出其中可用信息作為教學資源，再配以古典、優雅的背景音樂，制作成畫面精美、符合課文內容的多媒體課件。課堂上播放多媒體課件，以聲像結合方式再現文本情境，把課文內容和意境直觀呈現在學生面前。學生看到文本情境，受營造出來的美好意境感染，更加樂于學習，注意力也更集中，更容易理解掌握課文內容。

（四）利用角色扮演創設教學情境

角色扮演教學法，是一種讓學生親身扮演課文中的角色來模擬現場、理解課文內容、體會思想情感的教學方法，不僅能增強學生對課文的理解能力，更能提高學生在課堂上的參與度。為此，小學語文教學過程中可以通過角色扮演模擬現場，借此創設教學情境，順利實施教學活動。具體的是，課前先分析課文形式，以對話為主的課文可以直接讓學生朗讀扮演其中的角色。如果課文內容不是對話形式，可以把課文內容改編成對話。課堂上，組織學生小組合作朗讀扮演課文中的角色，讓學生基于自己的理解感悟有感情地朗讀，而學生則全身心地投入角色，演繹出角色的特點、情感，在角色扮演中深刻體會課文內容。

如，講《小壁虎借尾巴》一文時，課堂上布置學生分角色合作朗讀，讓學生分別扮演小壁虎、老牛、小魚、燕子、媽媽、旁白等角色。通過學生們的分角色朗讀，學生全身心投入角色，讀出情感，再現課文內容，把文本情境淋漓盡致地創設出來，同時深刻地理解感悟課文內容。

（五）設置懸念以創設教學情境

小學階段學生的好奇心重，課堂上可以通過設置懸念來創設探究性的教學情境，激起學生的探究意愿，提高學生的學習熱情。為了做好探究性情境創設工作，教師要從以下幾個方面入手：首先，分析了解學生的知識基礎、認知能力等情況，對學生的學情做到心中有數。其次，分析明確教學目標，確定教學中重難點、疑點及考點等。然后，基于前面分析精心設計問題，確保問題的難易度適中，數量不宜過多，留給學生足夠思考的時間。同時，注意不要為了提問而故意設置問題，要考慮課堂教學是否需要、學生是否處于飽和狀態，要能夠引起學生的思考。最后，選擇恰當時機提出問題，如學生犯困或注意力比較分散的時候，有效調動學生學習積極性?？傊?，通過以上幾個步驟設計、提出問題，在課堂上設置懸念，創設探究性的教學情境。

如，講《秋天》一文時，通過對學生學情和課文內容的分析，筆者精心設計問題，借問題創設懸念，以構建探究性的教學情境，激起學生對課文內容的好奇心。問題是“我們印象中的秋天有金黃色的落葉，蕭瑟的秋風，那么同學們知道本篇課文如何描寫秋天的嗎？”引起學生的好奇心，激發學生自主探究。

四、 小學語文情境化教學的注意事項

情境化教學的優勢作用十分突出，改變了小學語文課堂教學形式僵化、枯燥的局面，活躍了課堂氛圍，促使學生積極主動地參與到課堂教學活動中來，順利完成教學任務。盡管如此，具體實施過程中依然要注意以下幾個方面問題：第一，不能脫離教材內容。情境化教學引入小學語文課堂，是為教學目標的實現而服務的，所以無論采用哪一種方式創設教學情境，都不能脫離教材內容;第二，不能脫離學生學情。學生是課堂教學的主體，創設出來的教學情境要符合學生學情，只有這樣才能滿足學生學習需求，有效調動學生的學習興趣和參與熱情，讓學生從被動的學習狀態中解脫出來，成為課堂的主人;第三，要選擇恰當時機創設教學情境。課堂上，教師要合理確定教學情境的創設時機，恰當合理地把情境化教學融入小學語文課堂，使情境化教學和板書教學完美融合在一起，從整體上優化課堂教學過程。

五、 結束語

綜上所述，情境化教學是小學語文教學常用的一種教學方法，對課堂教學效果的提高產生了極大的促進作用，利于學生積極主動地參與課堂教學活動，較好地理解感悟課文內容和思想情感。為此，小學語文教學中可以結合學生生活實際、講故事、多媒體技術、角色扮演、設置懸念等方式創設教學情境，實施情境化教學，有效調動學生的學習熱情和主觀能動性，使學生積極主動地參與課堂教學活動。

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作者簡介：謝永珍，福建省福州市，福建省福州市連江縣鯉魚山小學。