初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐與探究

摘 要：隨著新課改的不斷深入，素質教育已經成為當前教學發展的趨勢，而在當前的初中物理實驗教學中仍然存在一些弊端，因此就需要教師尋找新的教學方式。在這一背景下，初中物理實驗教學也積極采取小組合作學習的模式，通過小組合作學習模式來提高學生的團隊意識，激發學生對物理實驗教學的興趣。基于此，文章對初中物理實驗教學中小組合作學習展開了研究，首先介紹了初中物理實驗教學及小組合作學習的意義，其次簡要分析了初中物理實驗教學中小組合作學習存在的問題，最后從四方面詳細介紹了初中物理實驗教學中小組合作學習的具體措施，以此來供相關人士參考。

關鍵詞：初中物理實驗教學;小組合作學習;實踐;研究

一、 引言

隨著經濟社會的快速發展，新課程改革對于中國教育的影響也逐漸擴大，各種新型的教學模式也在教育中發揮了重要作用。其中，小組合作教學模式深受學生的喜愛，能夠較好地提高教學的質量與效率，幫助加強學生之間的交流與溝通，提高學生的學習興趣。同時，初中物理學科在實驗教學中使用小組合作學習的模式不僅能夠提高學生的合作意識，還能夠保證實驗教學的順利進行，提高物理實驗教學的效率，促進物理學科的健康、可持續發展。隨著時代的發展，“學會學習，學會創造，學會合作，學會生存”已成為21世紀教育的主題，合作是未來工作、社會適應乃至國力競爭的基礎。因此，加強初中物理實驗教學的小組合作模式具有重要意義。

二、 初中物理實驗教學及小組合作學習的意義

（一）初中物理實驗教學的意義

物理學科具有較強的綜合性，對于學生的實驗能力與動手能力都有著一定要求，而物理實驗教學則是培養學生該能力的重要課程。因此，在物理實驗教學中使用小組合作學習模式是極其重要的，能夠擺脫傳統物理實驗教學單一、枯燥的教學模式，讓學生擁有充分的時間來進行實驗操作，讓學生改變對物理學科的原始看法，感受到物理實驗的樂趣與魅力，從而幫助學生拓展物理思維，增加學習興趣。其次，生動、形象的物理實驗能夠讓學生直觀了解物理原理，也能夠充分激發學生對物理學習的興趣，讓學生對物理現象進一步探究，讓口述難以解決的問題更好地得到解決，幫助物理教師提高教學的效率。同時，初中物理與生活實際息息相關，生活也是物理實驗中的基礎原型。因此，通過物理實驗，還能夠讓學生更好地探究物理知識，加深學生的印象，從而進一步提高物理學習能力。

（二）小組合作學習的意義

小組合作學習模式作為一種較為新穎的學習方式，在物理實驗教學中有著不可或缺的意義通過小組成員之間的合作，能夠幫助學生培養自己的思考能力、動手實踐能力、團隊協作能力與交流溝通能力，這也是當前學生探究式思維培養的重要方式。通過小組合作學習模式，能夠讓學生獲得從事物理實驗研究的體驗和技能，在實驗過程中學習小組其他成員的方法，積極改進自己的不足，從而更好地面對問題、了解問題、分析問題與解決問題。同時，在小組合作學習過程中也能夠促進學生之間形成良好的交流與溝通網絡，營造良好的學習氛圍，并且在互幫互助下共同成長、共同進步。小組合作教學凸顯了學生的學習主體地位，讓學生自主控制物理實驗，并且承擔自己行為帶來的后果。除此之外，與他人長期的合作，還能夠培養學生社會合作精神與人際交往能力，齊心協力地解決物理實驗過程中存在的問題，在做事時也能夠更加認真、謹慎，鍛煉學生的人際交往能力。

三、 初中物理實驗教學中小組合作學習存在的問題

（一）合作意識較為薄弱

在當前中國初中物理實驗教學中，部分學生仍未樹立團結協作意識，個人特征較為顯著，對于同一實驗學習有著較大的觀念差異，在進行配合時就會由于合作意識的缺乏而導致實驗難以順利進行，不僅延誤了課程任務，還會造成團隊成員之間不和諧現象的發生。而初中物理實驗教學小組合作學習的開展最為重要的基礎條件就是合作意識，不同學生對于問題的不同看法如果不能及時進行融合，就會導致爭吵現象的產生，最后每個人就會根據自己的方式進行實驗，大大延長了實驗的時間，也造成了物理實驗資源的極大浪費，實驗結果的正確性也難以得到保證，難以完成實驗課程中布置的任務。同時，由于部分學生較為沉默，在實驗過程中遇到困難時不能及時向小組其他成員求助，最后也難以發揮集體的作用，影響物理實驗的效果。

（二）分組缺乏科學性

保證物理學習小組分組的科學性與合理性是保證實驗順利完成的一大重要基礎，通過分組能夠讓不同的學生形成互補優勢，以成績較為優秀的學生帶動成績稍差的學生，從而實現小組的共同發展與進步。而在當前初中物理實驗教學小組合作學習中，部分教師在實現分組時主要依照學生自己的意愿，這種方式雖然在一定程度上減少了教師的負擔，也更好地將學習主動權交還給學生，但是，學生在進行學習組員安排時都會選擇與自己玩得比較好或者學習水平差不多的同學，這樣就會導致小組之間的水平差異。學習好的學生組成的小組能夠在較短的時間內順利完成學習任務，而成績較差的學生則會慢慢落后于教學進度，遇到的問題也難以得到解決，嚴重的兩極分化就會造成班級內部的成績差異，不利于促進班集體的共同發展，也難以達到小組合作學習的原本目的。

四、 初中物理實驗教學中小組合作學習的具體措施

（一）合理設計物理實驗

部分初中生缺乏學習物理基礎知識的興趣，但是卻對于物理實驗有著較濃厚的興趣，因此，物理教師合理設置物理實驗也是促進小組合作學習模式不斷發展的基礎條件。首先就是要選擇難易程度較為合理的物理實驗，并將小組合作加入實驗內容中去，設置一些需要團隊協作共同完成的物理實驗，而非單人即可完成的實驗，這樣也能夠促進小組之間的合作與交流。除此之外，物理實驗也要增加一些拓展內容，不能僅僅局限于書本中的實驗，否則就會束縛學生的思考空間。教師可以選擇一些與課程內容有著一定關聯，但是卻沒有實際案例的實驗，讓學生共同討論，發散思維，尋找實驗的較好方式，從而達到小組合作學習的效果。

（二）科學地進行分組

首先，教師要指導小組為每一位成員設置任務與職位，形成小組的內部合作與分工，避免部分學生在小組中無事可干。最后，要合理安排優等生與差生的比例，形成以優帶差的形式，從而讓每一位學生都能發揮出自己的優勢。一般來說，每一個小組都需要有組長、記錄員、匯報員與材料保管人員，組長的職責是進行任務分配與協調，維護小組紀律。記錄員則主要記錄合作學習中發現的問題和討論的結果。匯報員負責向小組匯報或全班進行匯報成果。材料保管員負責保管本組進行物理學習時所需的學習工具或材料。通過這種分組來更好地達到學習效率的最大化。

（三）轉變教學理念

營造一個良好的合作教學環境與氛圍是極其重要的，而要做到這一點，首先要打破傳統教學枯燥無味的局面，教師要改變傳統教學觀念，在教學中將學習主動權轉交給學生，堅持學生的學習主體地位，并且在實際教學中對自己的教學方法進行適當調整，能夠根據新課改的要求與學生學習的需求進行實驗課程內容的選擇。同時，堅持“以人為本”觀念，充分尊重和欣賞學生，讓物理實驗教學不再是教師一個人的實驗，而是學生的實驗。通過教學觀念的改變，給予學生更多的學習主動權，讓學生能夠積極地運用自己的能力去進行小組合作學習，在探索知識的過程中，不斷培養自己的實踐能力與合作意識，促進班集體的不斷發展。讓學生成為物理實驗課堂的主人，在小組合作學習模式下更好地發揮自己的能力，提高學習的效率與質量。

（四）增強學生的合作意識

教師想要促進初中物理實驗。教學中小組合作模式的實施，就要不斷增強學生的合作意識，從而為小組合作打下基礎。首先，教師可以加強學生之間的交流與溝通，積極開展小組討論活動，讓學生相互了解、相互學習、相互信任，在日常學習生活中感受到同伴的重要性。在小組活動中，讓學生學會傾聽，學會觀察，學會表達與交流意見，要堅持不懈地引導學生掌握合作學習的方法，并形成必要的合作技能。在開始合作時，學習成績較好的學生有個人心理優勢，不容易接納別人的意見，為此，教師要逐步要求學生在課堂上學會“聽”，眼睛看著對方，認真聽不插嘴，心里記住發言要點，認真思辨，提出自己的見解。其次，教師重點要對不會表達的學生有意識進行示范指導，而全班匯報展示成果時，讓更多學生充分表達自己的見解，整體提高學生的表達技能。最后，教師在進行指導時，要遵循一定的步驟和方法進行，讓不同層次的學生逐步學會討論交流問題的技能。

五、 結語

綜上所述，作為新課程改革下的一大重要的教學方式，小組合作學習具有較強的活力，能夠促進學生之間的良好交流與溝通，能夠激發學生隱藏的潛能，重視合作的重要性，并在合作的過程中取長補短，營造良好的學習氛圍，從而發揮優等生的帶頭作用，使學習較為困難的學生得到更好的幫助，讓物理實驗教學課堂換發光彩。由此可見，在初中階段物理教學中積極應用小組合作學習模式具有重要的意義，通過合理設計物理實驗、科學地進行分組、轉變教學理念與增強學生的合作意識等具體措施能夠更好地發揮初中物理實驗教學中小組合作學習的作用，解決當前物理實驗教學中存在弊端，集思廣益，確定學生的主體地位，幫助學生更好地進行物理實驗的學習。

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作者簡介：王亞鵬，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市涇川縣第四中學。