“一帶一路”背景下的國際化外語人才培養(yǎng)與評價研究

邢莉娜 張祎祺 宋歌 郭文勇 趙瑩 張晏瑞 李山

摘? 要：“一帶一路”是國家經(jīng)濟發(fā)展的重大舉措。發(fā)展國家及地區(qū)經(jīng)濟需要大量的創(chuàng)新型外語人才。通過對高校外語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前外語人才只注重外語語言技能，而忽略應(yīng)用型能力，不能適應(yīng)國際化環(huán)境下外語人才發(fā)展的需求。從國際化外語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)機制與評價機制兩個方面對構(gòu)建適合“一帶一路”背景下的國際化應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)及評價體系提出針對性建議與策略。

關(guān)鍵詞：一帶一路? 國際化外語人才? 培養(yǎng)與評價? 評價研究

中圖分類號：G642??????????? 文獻標識碼：A? ???????????? 文章編號：1672-3791（2021）01（a）-0228-03

Research and Practice on Training and Evaluation of International Talents under One Belt， One Road

XING Lina? ZHANG Yiqi? SONG Ge? GUO Wenyong? ZHAO Ying? ZHANG Yanrui? LI Shan

（School of Foreign Languages， Hebei North University， Zhangjiakou， Hebei Province， 075000 China）

Abstract： "One Belt， One Road" is a major measure for national economic development. The development of national and regional economy needs a large number of innovative foreign language talents. Through the investigation of the current situation of foreign language talents training in colleges and universities at present， it is found that foreign language talents only pay attention to foreign language skills， but ignore application-oriented abilities， which can not meet the development needs of foreign language talents in the international environment.From the two aspects of the training mechanism and evaluation mechanism of internationalized foreign language talents， it puts forward targeted suggestions and strategies for building an internationalized foreign language talent training and evaluation system suitable for the background of "One Belt and One Road".

Key Words： One Belt， One Road; Foreign language talents; Cultivation & evaluation; Evaluation research

在改革開放四十多年后的新時代，全球化經(jīng)濟合作與發(fā)展已經(jīng)成為趨勢，中國需要與各個國家，尤其是在經(jīng)濟、政治、文化相關(guān)領(lǐng)域在既有合作基礎(chǔ)上的國家進行深度區(qū)域化經(jīng)濟合作與發(fā)展，加強商務(wù)溝通與來往，以期達到經(jīng)濟共贏的發(fā)展目標。語言能力是一個國家戰(zhàn)略發(fā)展的重要保障之一，而外語能力是語言能力的一個重要方面。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，外語能力日益成為一個國家助推經(jīng)濟發(fā)展、科技創(chuàng)新、參與國際事務(wù)、開展國際合作等方面的關(guān)鍵要素。“一帶一路”需要中國同周邊國家，即“一帶”與“一路”所涉及國家進行貿(mào)易往來與經(jīng)濟合作，這需要大量的精通各種語言的外語人才，所以培養(yǎng)國際化外語應(yīng)用型人才迫在眉睫。

1? “一帶一路”國際化外語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)機制

“一帶一路”這個國家戰(zhàn)略共涉及中國周邊60多個國家與地區(qū)，涉及近50種通用語言和150多種區(qū)域、民族、部落的重要語言。因此，培養(yǎng)優(yōu)秀的國際化外語應(yīng)用型人才是實施“一帶一路”戰(zhàn)略成功的重要因素之一。目前幾乎所有各層次的高等院校都開設(shè)了外語類專業(yè)，但開設(shè)小語種的高等院校數(shù)量相對較少，“一帶一路”的深度融合與合作不能缺少外語人才，尤其不能缺少能夠支持基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、能源、資源、經(jīng)貿(mào)、技術(shù)研發(fā)等相關(guān)領(lǐng)域合作的語言服務(wù)人才。然而，目前我國懂專業(yè)、懂技術(shù)、會外語的“三通”語言服務(wù)人才卻非常稀少。據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計，我國高校每年畢業(yè)外語類學生約20萬人，翻譯碩士（MTI）專業(yè)學位研究生約1.5萬人，但是大多數(shù)外語專業(yè)學生不能適應(yīng)當前語言服務(wù)行業(yè)的發(fā)展。

近些年，在國家教育教學政策指導下，人才培養(yǎng)目標不斷調(diào)整和完善的情況下，外語人才從只注重課本知識，實際語言應(yīng)用技能差的困境中走出來，逐步發(fā)展為能夠掌握一定的聽、說、讀、寫、譯等外語技能的人才，但仍然存在缺乏實際應(yīng)用型能力、不能適應(yīng)國際化氛圍等種種問題，這些問題在一定程度上阻礙了外語人才的發(fā)展。在“一帶一路”建設(shè)和國際合作中的語言服務(wù)，應(yīng)該是集語言技術(shù)、信息處理技術(shù)和市場營銷技術(shù)為一體的知識密集型行業(yè)，因此外語人才的培養(yǎng)要面向市場、面向技術(shù)、面向國際、面向未來。未來需要更多的跨界語言服務(wù)人才，需要具有戰(zhàn)略性思維、跨界能力強、跨界視野寬闊的復合型外語人才。成為“一帶一路”背景下的國際化外語應(yīng)用型人才培養(yǎng)還需做到以下幾點。

1.1 培養(yǎng)“新”人才

到2020年，中國經(jīng)濟發(fā)展基本實現(xiàn)小康水平，新經(jīng)濟環(huán)境下的人才培養(yǎng)與過去的人才培養(yǎng)完全不同。過去的人才培養(yǎng)只是著眼于學校范圍需要什么樣的學生，而新經(jīng)濟環(huán)境下的人才培養(yǎng)更加注重社會需求，即什么樣的人才更適合于服務(wù)社會。培養(yǎng)“新”人才的改革包括外語專業(yè)的設(shè)置、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標等方面，都應(yīng)適應(yīng)新經(jīng)濟環(huán)境下的發(fā)展與需求。傳統(tǒng)的外語教育類專業(yè)設(shè)置已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，國家需要大量的外語類應(yīng)用型人才，需要多種素養(yǎng)和能力的國際化外語人才，與相關(guān)國家與地區(qū)進行商務(wù)活動的溝通與協(xié)商，貿(mào)易與往來。

1.2 教學梯度化

隨著時代和經(jīng)濟的不斷發(fā)展，外語已經(jīng)成為一種工具，需要同具體的其他專業(yè)結(jié)合起來才能產(chǎn)生應(yīng)用價值。外語學習可根據(jù)不同的教學目的及辦學層次，進行梯度教學，采用多模式化教學，即將傳統(tǒng)的4年學習改為前3年在學校進行傳統(tǒng)學習，培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯等方面的語言技能，最后一年加入結(jié)合市場需求的其他課程如旅游、商務(wù)、金融，實行“語言基本技能+專業(yè)技能”相結(jié)合的教學模式改革，最后一個學期進行實習培訓，鼓勵學生到各類崗位定崗實習，積累社會經(jīng)驗，為將來走向社會、服務(wù)社會打下夯實的基礎(chǔ)。

1.3 教學課程改

將外語與專業(yè)知識及技能結(jié)合起來，培養(yǎng)具有多種素質(zhì)的外語人才。鼓勵學生在校進修雙學位，外語專業(yè)學生可以選擇其他文科專業(yè)，如財務(wù)管理、金融外貿(mào)等專業(yè)進行學習，在課程設(shè)置上將外語與國際民生、經(jīng)濟發(fā)展融合，實現(xiàn)語言為社會經(jīng)濟發(fā)展而服務(wù)的目的。鼓勵將外語作為工具，培養(yǎng)其他專業(yè)特長。這種語言學習與專業(yè)實踐相結(jié)合的嘗試，是大學學習與畢業(yè)后職業(yè)崗位連接起來綜合培訓的橋梁和紐帶。以“一帶一路”語言服務(wù)需求為導向，外語人才培養(yǎng)需要更多實踐與實訓。建立應(yīng)用性、語言服務(wù)課程體系，建設(shè)實訓課程，加強大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的語言服務(wù)教學方法探索，并擴大與“一帶一路”沿線國家的教育和文化交流，建立海外實習、實踐基地，通過“聯(lián)合培養(yǎng)”“合作辦學”等方式培養(yǎng)高水平多語種語言服務(wù)人才。作為“一帶一路”最重要的語言服務(wù)人才供應(yīng)方，高校外語專業(yè)的課程體系設(shè)置決定著我國未來的外語人才培養(yǎng)和儲備。因此，高校應(yīng)為培養(yǎng)國家急需的一流語言服務(wù)人才創(chuàng)造條件，徹底改變目前外語人才培養(yǎng)知識與技能單一、實踐能力不強的現(xiàn)狀，面向“一帶一路”的語言服務(wù)需求進行語言人才培養(yǎng)的“供給側(cè)”改革。

1.4 鼓勵跨語種

“一帶一路”戰(zhàn)略涉及中國周邊包括東南亞、歐洲、非洲多個國家，語種跨度大、語言分類復雜，僅英語一門外語已經(jīng)不能滿足“一帶一路”下經(jīng)濟往來的要求，對外交流需要包括英語在內(nèi)的其他語言類人才，很多院校沒有開設(shè)小語種專業(yè)，所以小語種人才十分短缺，各類外語人才培養(yǎng)對于“一帶一路”戰(zhàn)略的順利實施及推進至關(guān)重要。因此，培養(yǎng)小語種人才已經(jīng)是“一帶一路”建設(shè)首當其沖的任務(wù)。外語類院校或綜合類大學的外國語學院應(yīng)當拓寬思路，鼓勵跨語種教學，可以開設(shè)各類“復語”類課程或?qū)I(yè)，如“英法復語”“英德復語”等，有機地將常用外語——英語與其他外語結(jié)合起來進行復式教學，效果可以事半功倍，這也符合目前“一帶一路”下的外語人才需求。

1.5 教師素質(zhì)增

努力提高外語教師各方面的綜合素質(zhì)。外語教師的素質(zhì)決定了外語人才的培養(yǎng)。語言能力及專業(yè)素質(zhì)強的外語教師勢必能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)的外語人才，外語教師是外語人才知識素養(yǎng)和專業(yè)學習的直接傳授者和教育者，提高外語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力，為他們提供各種學習平臺及學習機會，同時鼓勵外語教師走進企業(yè)，結(jié)合自身學習優(yōu)勢，進行實踐學習與探索，回校后將體會與經(jīng)驗回授給學生，從而進一步提高學生的專業(yè)能力與素養(yǎng)。

2? “一帶一路”國際化外語應(yīng)用型人才的評價機制

外語人才評價機制主要以評價外語人才的語言表達能力及語言應(yīng)用能力為主，結(jié)合外語人才培養(yǎng)目標、社會需求等多方面進行評價。評價機制應(yīng)為多元化評價，即教師評價、學校評價、企業(yè)評價三者結(jié)合綜合評定結(jié)果為最終結(jié)果。按照國家對于外語人才職業(yè)能力評價體系的相關(guān)規(guī)定，結(jié)合地區(qū)特點，設(shè)定適合該地區(qū)各方面情況的國際化外語應(yīng)用型人才評價機制。建議采取綜合測評方式進行評價，具體如下。

2.1 語言表達能力的評價

對外語人才的“聽、說、讀、寫、譯”五大外語學習基本技能進行評定。通過課程考核評定、教師評定相結(jié)合的方式，以每學年為基本評定時間，按課程考核評定占70%，教師評定占30%的比例進行綜合評定，確定外語人才評價等級。評價等級分為優(yōu)秀（85～100分）、良好（70～84分）、及格（60～69分）以及不及格（60分以下）這4個檔次進行評定。評定的同時進行反思教學，教師對成績的等級結(jié)果進行梳理和分析，對學生的綜合能力的優(yōu)勢和劣勢進行總結(jié)，在今后的教學中有的放矢的對學生進行專門、類比的培養(yǎng)和考察，目的是培養(yǎng)全方位的外語人才，力爭將學生培養(yǎng)成為國際化全面發(fā)展的外語專業(yè)人才。

2.2 語言應(yīng)用能力的評價

通過校內(nèi)實訓及校外實習兩大環(huán)節(jié)進行評定。校內(nèi)課程每學期都安排為期兩周的實訓課程，重點訓練外語人才的“聽、說、讀、寫、譯”五大外語技能，教師設(shè)置一些實際外語交際場景，外語人才同多角色扮演進行表演或完成任務(wù)，從而評定外語實際語言應(yīng)用能力;結(jié)合校外實習環(huán)節(jié)，高校應(yīng)為外語人才聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，進行定期、定崗的學習，進行外語相關(guān)工作的實習培訓及上崗工作，通過實際表現(xiàn)進行綜合評定。評價等級同樣為優(yōu)秀（85～100分）、良好（70～84分）、及格（60～69分）以及不及格（60分以下）這4個檔次。通過實習及頂崗工作的結(jié)果反饋，指導今后學生的校內(nèi)學習及課程設(shè)置，做到以練促學、以學更優(yōu)。

2.3 評價反饋機制

通過校內(nèi)課程評定和校外實習評定相結(jié)合的評價方式，有效及時地將外語人才學習過程中的問題及不足反映給相關(guān)個人及學校，外語人才可進行進一步自我完善與提高。外語人才評價體系應(yīng)結(jié)合地區(qū)特點，操作時需由學生、教師、學校及相關(guān)用人單位的共同同意方可進行。“一帶一路”國際化外語應(yīng)用型人才的評價機制還應(yīng)考慮社會需求及外語語種之間的差異，適當進行調(diào)整及完善，以此適應(yīng)社會的需求。

“一帶一路”是國家經(jīng)濟發(fā)展的重大戰(zhàn)略，是推動國家進一步改革開放的集中舉措，適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展形勢需要，培養(yǎng)國際化外語應(yīng)用型人才能夠在一定程度上推動國家經(jīng)濟發(fā)展的步伐和進程，對國家實施這一重大戰(zhàn)略具有深遠意義和重要影響。加大外語教學改革以期為國家外語人才培養(yǎng)獻計獻策，進而培養(yǎng)出多學科復合型、國際化特色的外語人才。

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