用好掃描和同步軟件，提高英語讀寫課堂效率

周澹

【摘 要】 讀后續寫及概要寫作等題型的出現對學生的讀寫能力和英語讀寫課堂效率提出了更高的要求。本文著眼于掃描和同步軟件，通過案例闡釋其在讀寫課堂中的使用，探討其在提高讀寫課堂效率方面起到的積極作用。

【關鍵詞】 掃描和同步軟件? 高中英語讀寫課堂? 課堂效率

一、引言

2016年10月起，浙江省高考英語開始使用應用文寫作和讀后續寫或概要寫作的考查形式，比分也從原來的30分上升到了40分。讀后續寫以及概要寫作不僅是考查學生寫作能力的重要形式，更是檢驗學生閱讀能力的“試金石”。因而我們的讀寫課堂不應該再將閱讀和寫作“分而治之”（吳瑜，2018）。課上閱讀，課后寫作的教學方式割裂了讀和寫的連續過程，不利于學生對語篇的整體把握，也不利于他們綜合語言能力的提高。

事實上，教師可以著眼于掃描和同步軟件在讀寫課堂上的使用，將學生習作當堂進行展示和學習，將閱讀和寫作有機結合，并及時在課堂上給予學生反饋，從而切實提高讀寫課堂的效率。

二、掃描同步軟件在課堂中運用的必要性分析

隨著智能手機的普及，大多數教師都能熟悉操作和使用一些與英語教學相關的APP，掃描軟件和同步軟件就是很好的范例。掃描軟件利用智能手機的攝像頭進行文件的拍攝、處理并保存：打開軟件后只需按下掃描按鈕，對要掃描的文本進行類似拍照的操作，選擇效果之后就能得到和使用掃描儀類似的文件效果。利用傳輸功能，教師可選擇將掃描文件以圖片或者PDF的形式通過同步軟件發送到電腦，在課堂上用多媒體或者電子白板進行展示和編輯。

掃描同步軟件的使用，能讓教師并充分利用有限的課堂時間，選擇各個層次的學生作文進行展示，通過當堂的講評和修改，幫助學生互相學習借鑒，實現讀寫課堂的“講練合一”，提高課堂效率。

三、掃描同步軟件在讀寫課堂中的實際運用

傳統的讀寫課堂即便給足了學生寫作的時間，也鮮少有較方便直觀的方式來展示學生的產出。正如上文所提到的，大多數教師會選擇讓幾個學生站起來朗讀自己的習作，教師根據學生的習作內容指出存在的問題，提出修改意見。事實上，這樣的展示方式有諸多弊端：被叫起來的學生如果無法清楚大聲地朗讀自己的習作，其他學生便很難聽清他所寫的具體內容，甚至有時候教師也要拿著學生所寫的文本才能弄清楚學生所寫的內容。而且“聽”始終沒有“看”來得更直觀，因而如果在座的其他同學沒法看到這位學生的習作的話，教師在課堂上做出的點評和修改對他們來說意義不大，無法真正對他們的寫作起到幫助作用。

但如果教師能在學生完成寫作后利用掃描軟件現場掃描學生的習作，并利用同步軟件同步到電腦端，并用多媒體或電子白板等形式進行展示，就能夠實現讀寫課堂的“講練合一”。對學生而言，能夠看到自己或者別的同學的習作，共同探討習作中存在的問題和值得借鑒的優點，要比單純聽著同學讀自己的作文，教師口頭進行點評修改的效果好得多。

案例中的兩篇學生習作是筆者在進行選修八第二單元Cloning的Using Language環節讀寫教學時當堂選取的，使用掃描和同步軟件在課堂上進行了展示。可以看到，學生當堂的習作有不可避免的改動痕跡，也存在一些小錯誤，整體更接近考試時的真實水平。

通過共同探討，大家都認為兩篇概要寫作基本涵蓋了所有的要點，也做到了觀點表達的獨立性。第一篇存在的語言錯誤略多一些，語言準確性稍差，書寫有些凌亂，刪改痕跡相對較多。第二篇除個別小錯誤外，語言準確性和豐富性都做得不錯，且相比第一篇，在書寫美觀和整潔方面也做得較好。通過直觀的展示和比較，學生更清楚地認識到在概要寫作中提高語言準確性、觀點表達獨立性的重要地位，也更清晰地認識到書寫美觀整潔的重要性。

通過掃描和同步軟件當堂對學生習作進行展示和講評，比傳統的“聽讀”方式更加直觀和高效，并能夠更好地面向所有學生。無論是對于被選中的學生本人還是其他的學生而言，這樣的“講練合一”方式能夠讓他們更清晰地認識到自己習作中存在的問題，更好地借鑒彼此的優點，進而互相學習，共同提高。

四、結語

新高考題型對學生的讀寫能力提出了更高的要求，因而英語讀寫課堂的效率關乎學生是否能在課堂上汲取充足的知識，得到充足的訓練機會，并及時探討和反思自己的習作中存在的問題。傳統的讀寫課堂往往割裂了閱讀和寫作的關系，學生在課堂上無法得到充足的時間進行寫作的操練，更無法當堂獲得有效的教師點評和對優秀習作的探討機會。這樣的讀寫課堂失去了其真正的意義，達不到預期的效果。

掃描和同步軟件能夠幫助教師在讀寫課前靈活選取讀寫材料文本，在課堂上當堂進行學生習作的展示和講評，實現“講練合一”，大大提高讀寫課堂效率。課后，教師通過使用掃描和同步軟件，整合學生的優秀習作以供更多的學生參考學習，使讀寫課堂的效果得到鞏固和提升。

參考文獻

[1] 蔣建君.高中英語讀后續寫的教學嘗試[J] .英語教師，2016（7）：87-92.

[2] 教育部考試中心.普通高等學效招生全國統一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省份試用（第一版）[M]. 北京：高等教育出版社，2015.

[3] 吳瑜.讀后續寫在高中英語閱讀教學中的運用[J].中小學外語教學（中學篇），2018（6）：37-40.