以親社會行為主題心理課程 助力校園欺凌問題解決

于童

近年來，校園欺凌問題一直備受社會高度關注。高中學段的校園欺凌現象往往不以身體欺凌行為表現出來，而是以一種隱蔽的方式在學生群體中蔓延，更多地表現為網絡欺凌以及人際排斥。因此，心理教師可從心理課程設計的角度，通過親社會行為的培養來改善學生的個人認知和群體價值導向，從而避免校園欺凌現象的發生。

一、概念界定

（一）校園欺凌

教育部等十一部門印發的《加強中小學生欺凌綜合治理方案》中明確界定“中小學生欺凌是發生在校園（包括中小學校和中等職業學校）內外、學生之間，一方（個體或群體）單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段實施欺負、侮辱，造成另一方（個體或群體）身體傷害、財產損失或精神損害等的事件。”校園欺凌是反復發生的，通過孤立、侮辱、威脅、打罵、勒索等，在身體上、言語上、關系上或網絡上進行欺凌，造成他人身心傷害的事件。

（二）親社會行為

“親社會行為”一詞由美國學者威斯伯文提出，它代表了與攻擊行為等各種否定行為相反的行為。我國學者寇彧教授從親社會行為的本質來解釋，認為親社會行為是個體自愿提供的、符合社會期望的、有益于他人和社會的行為，包括一切積極的、有社會責任感的行為。它起源于個體對他人的關注，是發生在社會性交往中的行為，是人們為了維護彼此的友好和諧關系和共同利益的積極的社會行為。

二、親社會行為與校園欺凌的關系