“不放棄”才是教育最美的姿態

賈憲章

開學后，班上就不斷傳來關于轉學生小劉的告狀聲。這也在王老師的意料之中。新入班的學生自然需要一個適應過程，于是他悄悄對小劉施展起自己的“十八般武藝”——悄悄觀察、找機會談心、安排同桌引領、寫保證書……可每次都沒過多久，狀況就又出現了。沒辦法，王老師只好使出“殺手锏”——“讓你家長來學校一趟”。可是經過詢問才知其父母雙亡。王老師很心疼小劉，苦口婆心地勸說，小劉終于答應今后一定好好表現。王老師總算松了口氣。可幾天之后，小劉老毛病又犯了，更讓人想不到的是，一些同學也學他。這可如何是好？第二天，王老師早早將小劉叫到辦公室，小劉一臉茫然：“老師，我今天還沒有犯錯誤啊？”王老師笑著說：“老師看你這幾天表現好，想讓你擔任班里的紀律委員，老師相信你。”接下來事情的發展超出了王老師的預料：小劉不但自己沒有再犯錯誤，還努力約束身邊的同學。

對于小劉來說，老師的“不放棄”讓他有了自主規范的良好開端;對于王老師來說，自己的“不放棄”讓他有了養成教育的精彩體驗。

“不放棄”是教育最美的“尊重”姿態。經歷“屢教不改”，仍可以不厭其煩;反復“苦口婆心”，仍可以溫情脈脈。問題學生的自尊心會比一般學生還要敏感，需要育人者在“不放棄”的過程中多一些真誠相待，多一些正向引導，創造適合學生個性的環境，觸動學生的心靈，促其主動改變。

“不放棄”是教育最美的“呵護”姿態，在傾聽中感悟“別樣花語”，在反思中溢滿“關愛的芬芳”。“不放棄”是一個“感情呵護過程”，育人者必須學會在傾聽中以“情”感染，在對話中以“情”激勵，在互動中以“情”感化，不斷提升情感呵護指數;“不放棄”是一個“差異呵護過程”，教師應尊重學生自身差異，用心感悟差異、剖析差異，不斷契合不同學生的意愿;“不放棄”是一個“協作呵護過程”，挖掘學生自身潛能需要每一位育人者同步發力，發現學生的閃光點，幫助他們擺脫自卑。

“不放棄”是教育最美的“信任”姿態，教師的點撥中蕩漾著“期待的波紋”，評價中充盈著“激勵的色彩”。問題學生渴望得到理解和信任，教師不能持有偏見，而要善于捕捉他們身上的積極方面，適時傳遞鼓勵和期待，引導他們把這些“閃光點”發揚光大;教師要多與學生溝通，喚醒“我能行”“我可以”的自強意識;教師的目光不能只盯著成績，而要全面審視學生具體階段的努力狀況，與以前的他們比，哪怕有了一絲進步，也要及時肯定，使其認識到“只要努力就會有進步”，增強自信。

“不放棄”是教育最美的姿態。始終保持這個姿態，育人者才能準確判斷施教時機，靈活把握激勵方式，巧妙化解復雜困境;才能有效喚醒教育對象中的每一個“不一樣”，盡情體會教育過程中的別樣精彩。

（責任編輯：趙春艷）