“五育融合”：“STEAM+五彩繩韻”特色課程新路徑

李美蘭

摘要：跳繩運動是兆麟小學的傳統體育項目。學校在“五育并舉”政策方針的導向下，圍繞特色校本課程建設，以“繩”為媒，秉承“融合·融通·融匯”的“三融”創新思維，升級再造“以繩厚德、以繩啟智、以繩健體、以繩立美、以繩慧勞”的“三融五育”五彩繩韻特色課程，構建融合的課程理念、融通的課程體系、融匯的跨學科學習方式，走出新時代學校特色課程育人的新樣態。

關鍵詞：繩韻;“三融五育”;跨學科課程

習近平總書記在2018年9月舉行的全國教育大會上明確指出：“努力構建德智體美勞全面發展的教育體系?！盨TEAM是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Art）、數學（Mathematics）等多學科融合的課程，有利于落實立德樹人，推進“五育并舉”，基于此，新時代“五育并舉”思想下的校本課程建設，需要在原有“STEAM+五彩繩韻”特色課程基礎上進行升級再造，依據培養德智體美勞全面發展人的本質要求，通過融合的課程理念、融通課程體系與內容、融匯“五育”的跨學科項目化學習方式，研發“五育融合”理念下“STEAM+五彩繩韻”特色校本課程，構建涵蓋“五育融合”的整體育人實踐路徑。

一、融合：“STEAM+五彩繩韻”課程育人理路

“五育融合”理念下的“STEAM+五彩繩韻課程”，是指向新世紀以素養為本的特色校本課程開發。相對原有的特色校本課程解決了很多問題，如課程開發離散不系統，“五育”各自割裂不融通，學習環境脫離真實生活、學習內容碎片化，以及根深蒂固的效率主義、分科主義等問題。與此同時，“五育融合”理念下的“STEAM+五彩繩韻”課程建設，需要從校本出發，尋找支撐學校內涵發展的新方向。因此，學校運用系統論、控制論和協同論的頂層設計理念，采用SWOT（優勢Strengths、劣勢Weaknesses、機會Opportunities、威脅Threats）方法，運用矩陣圖的方式排列出相關要素。在梳理的過程中遵循學校特色辦學思想，契合學?，F有的課程資源，分析教師與學生發展的實際需求，得出相應系列結論或對策，確立屬于兆麟小學的新時代“五育融合”下的特色課程開發哲學。在原有“陽光繩韻課程”基礎上迭代更新，以“五育并舉”政策為導向，全方位考量學校辦學方向與特色，對“STEAM+五彩繩韻”課程建設價值取向進行再思考。

（一）價值取向：“STEAM+五彩繩韻”課程理路

1.融合，是全方位育人觀

“STEAM+五彩繩韻”特色校本課程建設，指向生命健康成長、滋養心靈品格的完整教育。在馬克思看來，完整的人就是“以一種全面的方式占有自己的全面本質”。教育中人的生命是完整、不可分割的整體。特色校本課程建設培養學生成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，是新時代教育方針的本質規定。在學校原有繩韻體育特色文化基礎上，以“繩”為媒，凝練出“五彩繩韻”特色課程文化與特色課程體系，遵從“五育并舉”思想，將“五育”相互融合、相互滲透，使其相輔相成，促進學生全面發展。學校以體育特色為基礎，從“五育融合”的視野出發，追求“一育”融通、滲透“五育”的發展理念，基于生命完整的發展需求，指向全面發展人的育人目標。

2.融合，是“五育”課程觀

“STEAM+五彩繩韻”特色課程的研發，深度思考學校內涵發展，回應新時代學校教育的戰略定位。2019年，聯合國教科文組織發布指向未來的課程、素養等文件，表明了21世紀課程概念重建和定位：第一，重建課程概念就是把課程定位在國家和全球發展的中心位置;第二，課程作為一種推動創新的形式，可以改變人們的態度和思維;第三，課程作為推動社會公平、公正、持續與和平的力量，將價值觀、智慧觀以及積累知識傳遞給新一代;第四，課程是教育和學習系統中關鍵成本的決定因素，其核心作用可促成教育，引領教學、評價等系統性變革;第五，課程本身就是終身學習系統?！癝TEAM+五彩繩韻”特色課程的實施，是概念重建后的實踐創新，“STEAM+”中的“+”將國際化課程元素本土化植入，指向以素養為本的課程新范式，推動創新，培養思維品質，等等，豐富了“五育并舉”在“STEAM+五彩繩韻”課程的育人實踐。

3.融合，是“五育”學習觀

“STEAM+五彩繩韻”特色課程實施，指向學生整體性思維，形成融會貫通的有意義學習。未來的世界將是更加依存和不可分割的世界，知識的大融通已是趨勢，課程建設強調自然科學與社會科學、人文科學之間的融通。當下，依然存在孤立的教學環境、獨立的學科劃分等現象，學生在課堂接受以灌輸為主的惰性學習方式，接受一些不完整的知識碎片，頭腦失去了對知識再加工、再整合的自然本性?！癝TEAM+五彩繩韻”特色課程就是促進學生在完整的知識學習體驗中有個性地成長，培養其素養與品格，引導學生在真實生活世界里體驗知識的關聯與轉化、學科間的相互融合，培養學生形成整體思維，使其能夠積極應對不確定的、復雜的世界和多樣化的社會生活情境。所以說，此課程系統地設計和整合單一的、線性的思維方式，用整體性思維審視學校課程的結構性變革。

（二）課程演進：“STEAM+五彩繩韻”課程歷程

學校結合校情及辦學特色，整合學科間及校內外資源，在初期開發的基礎上，打造了從思維到實踐的一體化STEAM教育創新生態系統。從課程理念與課程實踐上進行再造，形成獨具特色的STEAM教育模式。在“五育并舉”實踐中對學校“陽光繩韻”課程進行了升級改造再加工，形成“STEAM+五彩繩韻”課程特色校本課程。

第一階段（2011～2014年），即1.0版本。傳承體育特色，打造“繩韻”特色活動品牌。跳繩是兆麟小學的品牌項目。多年來，學校服務于經濟社會發展，滿足百姓對優質教育的需求;擔當社會責任，更好地解決區域教育不平衡、發展不充分的矛盾，讓每一朵流動的花朵都享受到平等的受教育的權利。學校以“繩”為媒，提出“關注每一個學生健康成長”的理念，借助繩項目優勢，開展特色活動，做優“陽光繩韻”特色教育品牌，提升學校品質，打造百姓家門口的優質學校。

第二階段（2015～2017年），即2.0版本。突出個性發展，研發“繩韻”特色課程。學校以“培育教育新生態，呵護生命新成長”為教育理念，提出了特色課程文化，明晰學生核心素養，重組國家、地方和校本三級課程，課程設計宗旨是立足于從思維方法到項目學習，再到工具運用指導，深度培養學生獨立思考并融會貫通的能力，課程的結構、實施、評價與保障等方面都有了完整的內容。學校構建并逐漸完善兼顧學生身心發展和學科體系特點的“陽光繩韻”課程體系。初步形成以完成基礎目標所需要的必備品格和關鍵能力為特點的“陽光繩韻”課程體系。學校在課程重構的過程中實現學科課程層級化，開設層級化課程超市，采取選課走班的方式構建適合學生個性發展的課程體系，使“繩韻”課程特色化。

第三階段（2018至今），即3.0版本。目的是融通“五育”，創建“STEAM+五彩繩韻”特色課程群。這一階段學校緊緊圍繞“教育和諧、全面發展”的目標，課程研發以“五育融合”指向全面育人階段，凝練“繩韻文化”精神，通過“以繩健體、以繩促德、以繩增智、以繩立美”，開發出“五育融合”導向下“STEAM+五彩繩韻”特色校本課程體系。從跨學科項目學習入手，到學程設計、學習工具運用指導，課程的結構、實施、評價與保障等方面都有了完整的體系框架，深度培養學生獨立思考并融會貫通的能力，實現師生最大可能地自信、主動、和諧地發展。以“繩”為媒的特色校本課程，以學生的內在需要為起點進行校本課程再造，體現了學校辦學特色與校本課程建設的雙贏。

二、融通：“STEAM+五彩繩韻”課程體系

融通“STEAM+五彩繩韻”課程，回應學校辦學理念，統籌校本課程與特色學校建設所共同擁有的品質元素，突出“跳繩”體育特色，追求“一育”融通、滲透“五育”的發展理念。繩韻課程開發實施中，教師自主開發、設計個性化課程支架以及課程實施路徑，為特色課程的個性化實施奠定堅實的基礎，為學生的個性化成長搭建豐富的平臺。

（一）育人文化：“STEAM+五彩繩韻”特色課程

“STEAM+五彩繩韻”特色課程，凝練“陽光繩韻”精神文化，從頂層設計著手，構建具有校本特色的“STEAM+五彩繩韻”特色課程，把握美育在“五育”中的樞紐作用，帶動德智體勞“四育”的融合與發展，形成學?！拔逵⑴e”的發展格局，最終實現促進學生綜合素養全面提升、個性特長充分發展的育人目標。學校連接“有形繩”與“無形繩”，將STEAM教育的跨學科思想嵌入特色課程建設中，使STEAM教育本土化，并確定了“STEAM+五彩繩韻”特色校本課程育人文化體系。

學校的“五彩繩韻”特色育人文化可以理解為：精神文化是學校文化的根基，制度文化是精神文化的保障，行為文化是精神文化的外顯，傳播文化是精神文化的外延，物質文化是精神文化的固化。學校在校園文化建設上突出了傳承與創新，將繩韻教育的辦學思想體現在每一個角落。

（二）課程建模：“三融五育”課程圖式

目的是融通“STEAM+五彩繩韻”課程，回應學校辦學理念。學校用“繩”這一主題元素來建設校園環境，以校園文化、校園環境建設為主的環境課程建設是一種隱性課程，以“繩”為媒，營造健康、高雅的繩韻文化氛圍，照應學校特色品質文化。

1.“三融五育”課程特色文化闡釋

學校以“繩”為切入點，彰顯校園文化魅力，豐盈繩韻內涵。實施過程強化跨界、跨學科融合，教師開展跨學科項目化學習，關注每一個學習者的發展現狀，滿足學習者的個性需求，特色校本課程的評價關注學習者的素養及“五育融合”的整體發展?！叭谖逵笔菍W校創建的特色課程文化，“三融”即：融合，五育理念特色課程育人文化;融通，指向“STEAM+五彩繩韻”校本課程;融匯，指向素養導向的學習者跨學科學習方式變革?！拔逵敝赶蚝竦?、啟智、健體、立美、崇勞。（見圖1）

2.“三融五育”特色課程價值

學校融通“STEAM+五彩繩韻”課程，實施跨學科項目化學習方式，其育人價值體現在：“五育融合”理念下采取德、智、體、美、勞綜合教育，以問題解決為核心，打破學科知識框架，實現“五育共育”，即強調“五育”的“合”，而不是“分”。消除教師的“壁壘觀”，做好學科“分內之事”的同時要明確“直面全人”，融通“五育”特色文化，實現課程再造，以繩韻精神“拉根繩，聯通世界;跳過去，走向成功”實踐全方位的教育活動。

（三）“三融五育”課程體系

“STEAM+五彩繩韻”特色課程是以“繩”為載體，發揮“繩”的本體作用，賦予“繩”特色的教育元素，致力將其與德智體美勞融合，從物質到精神，從技能到心靈，從“繩韻”到“神韻”，探尋體育與“五育”融通的學校特色課程建設新思路，豐富“五育并舉”在“STEAM+五彩繩韻”特色課程實施中的育人實踐。以繩健體“STEAM+跨學科”課程，包括“STEAM+韻動健美操”“STEAM+花樣跳繩”“STEAM+趣味魔方”“STEAM+體育禮儀與道德”等課程;以繩厚德“STEAM+跨學科”課程，包括“STEAM+古詩吟誦、STEAM+圖講故事、STEAM+詩詞賞析”等課程;以繩啟智“STEAM+跨學科”課程，包括“STEAM+語文好玩”“STEAM+火花思維”等課程;以繩立美STEAM+跨學科課程，包括“STEAM+剪紙藝術”“STEAM+兒童話劇”“STEAM+繪畫減壓”等課程;以繩慧勞“STEAM+跨學科”課程，包括“STEAM+繩藝之秘”、趣味衍紙、校園采風等課程。

通過三級課程的校本化整合，融通“五育”，以“STEAM+”為項目化引領，尋求課程、教學、組織、管理的“一體化”轉變，圍繞“育人度”和“融合度”構建繩韻特色課程體系。

三、融匯：“STEAM+五彩繩韻”課程素養落地

“五育融合”理念下“STEAM+五彩繩韻”課程的實踐探索是系統思考，充分發揮學校課程領導整體規劃的作用。引領學校透過發展現狀，從教育哲學視角激活對辦學發展方向的再思考，賦能校本課程主體對本土實踐性理論的獨特理解，生發“STEAM+繩韻”跨學科課程開發的文化自覺，創新驅動“STEAM+五彩繩韻”課程的本土實踐探索走向縱深，從而提升教師“五育融合”的意識與行動自覺，充分發揮特色校本課程的獨特育人價值。

“STEAM+五彩繩韻”課程基于“五育”的融通性（這里強調的“五育”不是傳統的加法思維，強調“五育”之間的整合），形成一個整體的教育觀念和教育活動。在整體的框架內，在“五育”相互關聯的層面上，全面思考并整體設計各育的具體實施。以下是“五育融合”理念下“STEAM+跨學科”課程實踐樣態的五個場景。

（一）第一彩：以繩“厚德”，“STEAM+跨學科”課程

融通德育，以“繩”為媒，充分發揮厚德的力量。關愛他人、社會、自然的情感和行為;以“繩”潤心，使每個學生都具有良好的心理品質和社會適應能力。

課程內容包括：繩“史”溯源，追溯并研究繩的發展及變遷;繩“神”凝練，繩韻精神探究課程;繩“勵”競技，繩韻精神激勵競技活動的參與;繩“聚”你我，繩韻活動凝聚伙伴心靈;繩“連”家校，繩韻活動構筑家校溝通橋梁;繩“系”五洲，繩韻活動促進國內外交流。學校以繩“樹德”，形成了德育育人體系，提煉出德育主題活動基本模式，逐步形成“一個宗旨、兩個主體、五個浸潤”的德育課程體系。

實踐樣態：以繩“厚德”，繩韻仁愛的力量。學校持之以恒地開展“五個一”德育活動， 即掌握“一”項體育技能、了解“一”位體育明星、會唱“一”首體育歌曲、弘揚“一”種體育精神、知曉“一”項體育活動發展史，融體育藝術于“一”體。學校著力打造有形和無形兩種“繩文化”，形成老師、學生、家長一條心，學校、家庭、社會一股繩的良好局面。

（二）第二彩：以繩“啟智”，“STEAM+跨學科”課程

融通智育，以“繩”為媒，繩韻智慧的力量。突出以學習者為中心，構建智慧課堂、生態課堂，發揮創新思維，進行創意物化，充分展現現代教育技術在基礎學科的育人作用。

課程內容包括：巧手盤繩，創意編繩課程;巧語詠繩，講述繩韻故事課程;妙筆塑繩，撰寫繩的故事課程。

實踐樣態：以繩“增智”，創新激活思維 。不斷翻新花樣跳繩，或單人跳、或集體跳……并融入音樂，加入古詩，繩飛繩舞中，學生將繩玩得像雜技;不斷激起學生的挑戰欲望，車輪跳、交互跳、挽花跳、繩中繩……學生不僅將腳下的繩舞動炫彩，更讓手中的繩靈動多變。編繩、翻繩，或合作，或自創，編出了智慧，創造了美。

（三）第三彩：以繩“健體”，“STEAM+跨學科”課程

融通體育，以“繩”為媒，發揮繩韻向上的力量。目的是促進學生掌握健體知識和技能，養成健身習慣。結合體育與健康課程標準，強健體魄;改變了過去按運動項目劃分課程內容和安排教學時數的框架，重新構建了體育課程的內容體系;拓寬課程學習的范圍，真正體現體育與健康課程的性質，充分發揮體育課程育人的功能。

課程內容：花式短繩，花樣短繩課程;交互長繩，交互長繩特色課程;繩結飛花，長短繩組合變化課程。

實踐樣態：以繩“健體”，使運動成為習慣。學校將六個年級劃分為三個等級水平，賦予相應等級的內容，讓學生學會技法，吸引學生自主參與。校本課程與社團活動結合，必修與選修課程相結合，訓練與競賽相結合，通過教師授課、結對互學、群體活動等，使學生養成人手一短繩、天天練跳繩的好習慣，讓健身成為習慣。

（四）第四彩：以繩“立美”，“STEAM+跨學科”課程

融通美育，以“繩”為媒，發揮繩韻“尚美”的力量。在藝術領域學習、體驗、展示與表達情感，培養學生“尚美”精神，激發學生發現美、欣賞美、追求美、創造美的能力，使其成為德美、體美、心美、言美、行美的“尚美”學生。

課程內容包括：繩馨家園，以繩為媒扮美家校環境;繩飾城區，以繩為媒靚麗城市街區;繩扮自然，以繩為媒返璞歸真。

實踐樣態：以繩“立美”，提升文化涵養。把跳繩與舞蹈結合謂之繩舞，與體操揉合謂之繩操，匯入武術謂之繩拳，匯入雜技成為繩技。花樣跳繩是一項極佳的健體運動，和著動感的音樂跳繩的同時，引導學生學習花樣跳繩優美的動作，傾聽美妙的伴奏音樂，在愉悅的環境下得到熏陶，提高審美能力。

（五）第五彩：以繩“慧勞”，“STEAM+五彩繩韻”課程

融通勞育，以“繩”為媒，展示繩韻勞動力量。崇勞磨煉意志，學校通過勞動課程的實施，在勞動教育中強調知行合一，重實踐、重創造;將勞動與創新發明融合，建立“STEAM+創意”課程，提升學生多學科、多方面知識的綜合運用。

課程內容：家庭勞動+生產勞動+社會服務?！拔逵诤稀毕隆癝TEAM+跨學科”課程建設，突出“三融”育人實踐。學校課程通過“五育融合”樹立“立德樹人、全面發展”“因材施教、綠色發展”的理念，形成“德育為先、智育為重、體育為基、美育為要、勞動為本”系統育人的課程結構，讓師生在新生態環境下和諧發展。

實踐樣態：以繩“慧勞”，技能促成品質?！皟和闹腔郏谒氖种讣馍?。”學校積極將勞動教育融入到繩韻課程中，每學期定期舉行校本課成果展示活動：“生活自理能力大比拼”“開心農場”“繩藝開發”活動等。通過繩韻課程的學習，學生不僅得到勞動鍛煉，還能于鍛煉中收獲勞動技能。通過繩，將勞動變為學生的日常習慣。

總之，在“五育融合”理念下融匯“STEAM+五彩繩韻”課程，實施跨學科項目化學習方式，是校本課程建設的方向。將“五育”融入“STEAM+”，蘊含更加豐富的時代課程元素，進行本土化實踐，賦予教育新內涵。學校的特色發展需要“STEAM+五彩繩韻”特色課程支撐，STEAM教育理念下跨學科融合、體驗、實踐等綜合學習，與學校文化有機結合，更好地發揮其“杠桿作用”，撬動學校內涵發展與質量提升，形成了特色課程文化。以繩為媒，有利于提升體育教育質量，健全學生人格品質，發揮體育在培育和踐行社會主義核心價值觀、推進素質教育中的綜合作用，進而培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

（責任編輯：趙春艷）