初中生學業堅毅、學習投入、教師支持 與學業成績關系的研究及教育對策

王承清

摘要：初中生學業堅毅、學習投入、教師支持與學業成績之間存在顯著兩兩相關;學習投入在學業堅毅和學業成績之間起完全中介效應，學習投入在教師支持與學業成績之間的中介效應顯著。這些關系啟示我們要注重塑造學生堅毅人格，注入積極心理因子;提升學生學習投入的積極性，增強自我效能感;營造教師支持的學習氛圍，提升教師育人素養。

關鍵詞：學業堅毅;學習投入;教師支持;學業成績

培養學生的積極心理品質，對于學生的健康發展至關重要，也是學校心理健康教育的重要任務之一。本文探究了農村初中生學業堅毅、學習投入、教師支持與學業成績之間的關系，提出了積極心理品質的培養策略。

一、學業堅毅、學習投入、教師支持的概念

（一）學業堅毅

“堅毅”這一概念由美國心理學家安杰拉·達克沃斯提出，她將“堅毅”定義為“朝著長遠的目標，保持著激情的狀態，即使遭遇失敗和挫折，仍然可以堅持不懈地努力下去”的品質。簡而言之，就是“對長期目標的持續激情和持久耐力”。這包含了自我激勵、自我約束和自我調整的性格特征。 Kelly等人于2019年提出了“學業堅毅”這一具體到學業領域內的特殊堅毅概念，用于評估學業成就等指標。學業堅毅是指個人的性格特征或技能，包括在學術領域內追求具有挑戰性的長期目標的決心、抗逆力和專注力。它是一般堅毅在特定領域中的具體化，專門用于評估個體在學術領域的堅毅程度。相關研究發現，堅毅性與學業成績呈顯著正相關。

（二）學習投入

學習投入是一種與學習相關的積極、充實的精神狀態。學習投入反映了學習過程中的狀態，對學業成就、身心健康、順利完成學業有重要影響。其中，學習投入與學業成就存在顯著正相關，即學習投入程度越高，學生學業成就越高。

（三）教師支持

教師支持指教師為促進學生取得成就而提供各種類型的資源（人際、認知、情感、行為、工具等）。對初中生尤其是農村寄宿制學生來說，來自教師的支持是至關重要的，其不僅僅發揮著“傳道、授業”的作用，更承擔著“解惑”的重任。

當前的研究多數停留在兩個或三個因素對學業的影響，尚欠缺研究探討學業堅毅、學習投入、教師支持與學業成績的關系。因此，需要進一步探討學業成績的影響因素，為提高初中生學業成績提供合理有效的建議依據。

二、問卷調查的工具及研究過程

（一）研究對象

測試采用整群抽樣的方法，以某農村薄弱初中的班級為單位進行問卷調查，共發放問卷443份，回收有效問卷406份，問卷有效率為91.6%。

（二）研究工具

一是“學業堅毅中文版問卷（試用）”。Kelly等人基于對學業堅毅的定義，按照項目反應理論開發出學業堅毅量表（AGS），AGS是包含10個項目的一維量表。本研究翻譯Kelly等人的學業堅毅量表，形成學業堅毅中文版問卷（試用）。問卷采用5點評分，范圍從“1”（完全不符合我）到“5”（完全符合我），以各項目總分作為問卷分數。

二是“學習投入量表（UWES）”。該問卷為 Schaufeli等人于2002年編制，該問卷共包含17個項目。包括活力、奉獻、專注三個維度。活力維度為6個項目，如“學習時，我感到精力充沛”等;奉獻維度為5個項目，如“我發現學習富有挑戰性”等;專注維度為6個項目，如“我難以放下手中的學習”等。采用 7 點計分，從“從來沒有”到“總是”分別記 1～7 分。由初一至初三學生報告，平均分越高說明學生的學習投入水平越高。

三是“教師學業支持量表中文版”。本研究翻譯了Chen等人的教師學業支持量表（PTASS），形成學業支持量表的中文版，量表采用5分制，范圍從“1”（非常不同意）到“5”（非常同意）。平均得分越高，表明青少年對支持的感知水平越高。

學業成績以語文、數學和英語成績進行年級內標準化后的結果作為指標，以便于比較。

（三）研究結果

1.各量表整體情況

調查對象的整體情況如表1所示。

2.相關關系

對各變量進行Pearson相關分析，結果顯示（見表2），初中生學業堅毅、學習投入、教師支持和學業成績之間存在顯著兩兩相關。

3.中介關系

學習投入與學業堅毅和學業成績都有顯著的相關，為研究初中生學業堅毅與學習投入對學業成績的預測作用。使用SPSS軟件中的Process的模型4進行分析。將學業堅毅作為自變量，學習投入為中介變量，學業成績為因變量，設置Bootstrap抽樣次數為5000，結果表明（見表3）：控制了中介變量學習投入后，學業堅毅對學業成績的影響無統計學意義，因此學習投入在學業堅毅和學業成績的關系中起完全中介作用。

教師支持、學習投入和學業成績之間存在顯著的正相關，在此基礎上將教師支持作為自變量，學習投入為控制變量，學業成績作為因變量，檢驗學習投入在教師支持與學業成績之間的中介作用。學習投

入（M）的中介效應分析效果如表4所示。由于一次檢驗都是顯著的，所以學習投入的中介效應顯著。由于第三個t檢驗也是顯著，所以是部分中介效應，中介效應占總效應的比例為46.7%。

三、學業堅毅、學習投入、教師支持與學業成績的關系

（一）學業堅毅與學業成績的關系

本研究表明，初中生的學業堅毅水平正向預測學業成績。這一結果與國內外相關結果高度一致。學業堅毅是學生堅毅人格的一個非常重要的衡量指標，具有這部分特質的初中生對自己的目標始終保持持久的信念，從而實現數年如一日的堅持與奮斗，且總能對自身有一個清醒的認識和定位。結合初中學生身心發展的一個重要轉折階段，努力學習獲得認可，能夠極大增強其自我效能感。學業上的成功好比是一場馬拉松，在遇到一個又一個困難和挑戰時能夠以樂觀自信的態度積極應對，因此學業堅毅水平高的個體更能取得優異的學習成績。

（二）學業堅毅與學習投入的關系

堅毅能顯著正向預測個體的學習投入，堅毅水平越高的學生，在學習活動中會越專注和投入。即堅毅學生具有更高的與學習相關的認知、情感和行為投入程度。

學業堅毅和學習投入具有共性，即對目標的執著，都強調目標的重要性，為目標達成不斷努力且飽含激情。堅毅水平高的學生對長遠目標堅持，往往更具有“不拋棄、不放棄”的個性，其在學業上的投入與堅持有助于克服學業困難，獲得一種學業成就感，從而得到更多的積極反饋與肯定，滿足心理上自我實現的需要，這將激發學生個體內在動機的能量和自我目標層次及水平，積極主動地投入到學習活動中去。類似地，學習堅毅水平高的個體更具意義傾向，其學習投入程度更高。因此，培養初中生堅定的學習堅毅需要從身體、心理、思想、行為等方面多管齊下。

（三）學習投入在學業堅毅和學業成績之間的中介作用

本研究發現，學習投入在學業堅毅與學業成績之間起完全中介作用。這說明學習投入不僅直接影響初中生學業成就，同時也通過學業堅毅間接影響初中生的學業成績。究其原因，初中階段是學習的黃金階段，良好的學習投入能夠有效提升學生的自信心，進一步提高學業成績，學業堅毅水平越高的學生，其學習投入水平也越高。本研究進一步表明，對于長遠目標保持不懈努力和持久熱情的學生，可以通過維持與學習相關的積極心理狀態，從而影響學業表現。學習投入在堅毅與學業成就之間的作用一致。即學生的堅毅水平越高，其學習投入越高，學業成績也越高，其中學業堅毅間接通過專注、奉獻、活力影響學業成績。同時，學校的環境類似于一個生態循環體系，學業成績的影響因素很多。就個體的堅毅人格、投入的時間精力而言是一種內部動機，而內因又是發展的關鍵動力所在。

四、提升學業成績的教育對策

根據以往研究和本文的研究結果顯示，學業堅毅是堅毅性在學業領域的具體表現，對學業成績存在顯著正相關，某種意義上來說對個體的一生都有著非常重要的影響。處在初中階段的學生身心快速發展，且不平衡、不相適應性也同時存在，因此需要來自學生堅毅品質的培養、學習投入的加大、教師支持的及時，三者各負其責、各司其職，采取科學、合理、有效的策略，實現學業成績的改善與提高，達到最終的育人目標。

（一）注重塑造學生的堅毅人格，注入積極心理因子

堅毅品質不僅對學業成績有積極正向影響，還對個體的一生成長與發展具有十分重要的作用。作為農村薄弱初中的學生來說，他們處在身心發展的關鍵期，更需要用其成長經歷塑造其堅毅的人格，為其今后的發展奠定厚實的基礎。研究表明，擁有堅毅人格的個體往往關注的是長期目標，并且持續為之努力并保持濃厚的興趣，這使得他們面對挫折和困難時，能夠越挫越勇，屢敗屢戰，長期做到堅持不懈，直至目標順利達成。

積極心理學倡導積極取向，研究人類積極的心理品質，關注人類的健康、幸福與發展，試圖以新的理念、開放的姿態詮釋與實踐心理學。它以人的積極力量、善端和美德為研究對象，強調心理學不僅要幫助那些處于某種“逆境”條件下的人們知道如何求得生存并得到良好的發展，更要幫助那些處于正常環境條件下的普通人學會怎樣建立起高質量的社會生活和個人生活。當下，一些農村學生存在不同程度的心理健康問題，而農村薄弱初中通常對其關注度不夠。在核心素養培育和心理健康教育日益受到重視的今天，如果能夠將積極心理學的因子注入到日常的教育教學管理當中，關注這些農村孩子，發現他們身上吃苦耐勞、堅毅、淳樸等積極品質，可為學生堅毅品質的培養“添磚加瓦”。

（二）提升學生學習投入的積極性，增強學生的自我效能感

來自學生自身學習投入的努力是至關重要的。新時期，心理教師需要站在積極心理學的視角，關注學生的積極因子、優勢資源，梳理其積極情緒，增強其積極體驗，提高其自我效能感，從而帶動學生學業成績的提高。

研究表明，初中生學習投入與學業成就顯著正相關，即學生學習投入越多，他們的學業成就也就越高。學習投入實際上需要內外部的雙向力量助力，一方面從外部改善環境，打造良好氛圍。作為家長應明白學習成績是受多重因素影響的，既要正確認識孩子，做到平等溝通、及時幫助、注重言傳身教;又要保持家校合作，關心孩子成長，規范言行。學校要建立和諧的師生關系，因材施教，激發學生興趣。作為學生要積極交往、敢于交往、樂于交往、參與班級活動，提高交往技能。另一方面從內部暢通小環境，盤活“心”動力。

當學生全身心投入到學習中的時候，在經過不斷地嘗試、思考，最終解決問題后，便會體驗到成就感與滿足感，促使其更加積極主動地探索未知的學習世界;而不斷獲得的成功又進一步增強孩子的自律能力，形成良性循環。

（三）營造教師支持的學習氛圍，提升教師的育人素養

教師支持是學生發展中的積極因素。在教育教學中，無論是教師的課堂教學、課外輔導，還是教師的榜樣激勵、言傳身教，對于初中生來說都很重要。

初中生的自我意識快速覺醒，渴望長大，不過有時也力不從心，特別是遭遇挫折和困境的時候。如果學生從教師那里獲得肯定，能夠激發他們的積極情緒，從而產生積極的自我評價，進而產生較強的學習動機，對學習投入更多的精力。學生需要從教師那里獲得的不僅僅是學習的支持，更多的是情感、能力、行為上的支持。所謂“親其師、信其道”，學生一旦從內心認同教師，就會充分激發潛能和優勢，提高對學習的自信心、自覺性和主動性，從而更加積極地投入到學習中去。

總之，教師可通過培養學生的堅毅人格來改善學生學習投入的狀態，讓教師期望效應在實踐中內化學習的目標與價值，實現外化于行、內化于心，合力助其學業提升。

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（責任編輯：趙昆倫）