初中英語教學中落實“以讀促寫”策略探析

郭 虹

（廣州市第二中學 廣東·廣州 510040）

閱讀教學和寫作教學是初中英語教學當中的重要的兩個板塊，兩者之間相互依賴、相互影響、不可分割，教師需要注重把握兩者之間的共性。想要提高學生初中英語寫作有效性，就需要將讀寫有機的結合起來，通過閱讀教學擴大學生的詞匯量，讓學生在閱讀的過程中不知不覺養成良好的語言習慣、閱讀習慣，積累豐富的詞句，在寫作過程中，學生就能夠文思泉涌。除此之外，教師還可以引導學生在閱讀過程中學習寫作的框架，為寫作教學打好基礎。

1 初中英語教學中落實“以讀促寫”的重要性

目前筆者所在地區使用的初中英語教材相對比較簡單，但是如何從簡單的教材里拓展學生對英語寫作的視野和激發學生對英語寫作的興趣，這是我們英語教師應該思考的問題。有的學生寫出來的作文缺少邏輯推理，文章的層次結構、謀篇布局不合理。克拉申的輸入假設理論認為，語言習得的重要條件是大量的可理解性輸入，輸入的語言材料應略高于學習者的現有語言水平。斯旺指出，僅僅依賴理解性輸入不足以讓二語學習者準確、流利地使用語言，輸入和輸出相結合有利于語言學習。

當前，不少英語教師對英語教學進行了一系列的研究與突破，特別是在寫作教學這一板塊，不少教師都在嘗試將閱讀與寫作教學相結合。俗話說的好，讀書破萬卷，下筆如有神。這句話完美地解釋了“讀”和“寫”之間的關系，只有學生在有一定閱讀量之后，下筆寫作的時候才會感覺不空洞。當前不少學生在進行英語寫作的時候，大多數只能夠復述框架和搬運句子，并沒有自己的思考，更不要談創造和加工的部分。對此，教師一定要通過閱讀去彌補學生的短板與不足，實現從量變到質變的過程。閱讀是寫作的基礎，寫作需要學生在閱讀一定文本的基礎上進行適當的加工，然后創作出屬于自己的東西。教師在教學過程中發現，不少學生進行英語寫作時，會有抗拒、抵觸的情緒，很大一部分原因是學生不知道如何開始下筆寫作，而閱讀能夠作為學生過渡的一個橋梁。學生通過讀的方式去積累一定的好詞好句，然后，教師再引導學生進行仿寫。仿寫能夠極大降低創新的難度，但同時又給予學生一定的發揮空間，教師讓學生愿意積極主動地進行英語寫作學習，在仿寫的過程中，學生還能夠感受到創造的樂趣，有利于激發學生的學習積極性和想象力及創造力。最終，在完成了仿寫這一步驟之后，學生有了一定的創新能力，愿意進行主動進行英語寫作學習。

2 初中英語教學中落實“以讀促寫”的策略探析

2.1 引導學生閱讀后寫出文章中心思想

想要提升學生的寫作質量，就要引導學生先進行豐富和充足的閱讀，在閱讀之后進行一系列訓練，最終才能夠在寫作過程中起到事半功倍的作用。為了提高學生寫作的質量，教師需要先培養學生的閱讀能力，在學生閱讀完文章之后，需要訓練學生準確寫出文章中心思想的能力。在學生理清中心思想的過程中，能夠梳理自己的寫作思路，抓住中心思想之后，就能夠保證在寫作的時候不跑題，并且能夠以此為出發點，去理解整篇文章寫作重心和寫作重點。

以七年級上冊Unit 7《school clubs》writing部分的教學為例。首先，教師需要對學生進行教材分析：本節課是寫作課，要突出寫作技能的訓練。學生通過閱讀和聽力課的輸入，對“學校俱樂部”這個話題已經有了一定的認識，對一般過去時態的使用也有所掌握，可以進行輸出寫作練習，在教學的過程中學生需要通過自主合作進行英文海報寫作的訓練。首先，教師可以海報設計的相關閱讀為出發點進行教學。學生在閱讀海報的過程中，需要找出海報當中的關鍵信息和關鍵點，教師可以這樣布置任務：“Now please read aloud and review some expressions about poster.And tell me what you can know from this posterand whatwe have to do ifwe want to design a poster?”緊接著，學生大聲朗讀，然后回答在海報當中需要明確時間、地點、事件、人物、對相關活動的簡單介紹等，在學生學習和記憶與寫作相關的短語，并造句之后，再讓學生于小組中討論，總結海報制作的格式。最終，學生再進行操練和輸出，這時學生已經充分把握了海報寫作中心：Wehavetobeclearaboutthe topic and what we d o will on this activity.Also we have to write down the specific place,time and how many people will we invite.在寫作部分，教師需要讓學生創作個人的海報，教師可以這樣說：“Now since you know how to create a poster and key points of making a poster，please practice writing an another poster.最后,學生在自己動手去做一份海報，在閱讀過程中把握了海報創作中心思想之后，學生能夠又快又準確地制作出自己的海報。

2.2 引導學生閱讀后寫感想感悟

教師在運用“以讀促寫”這種方式促進寫作教學的時候，需要充分注重策略的應用。一個良好的策略能夠讓學生在寫作學習的過程中起到事半功倍的效果。教師應當引導學生先閱讀英語文章，從結構語言和思想層面進行深度的剖析。這時，學生會將自己放置在作者的角度上，并且探究作者這樣組織文章的意圖，為寫作打好基礎，做好準備。學生在閱讀過程中會產生一些問題，教師需要鼓勵學生盡快將這些問題解決，為寫作做好準備。

以八年級下冊Unit 1《helping those in need》寫作教學為例，教師先為學生呈現一篇文章，讓學生閱讀并在組內討論申請信的寫作方法和步驟，在這封信中主要寫了Simba給Miss Liu寫了一求助封信：We are going to hold a toy fair and fashion show to raise money for poor children and poverty area，we hope Miss Liu can give us some permission and set us a small stage for the activity.學生在學習完這篇閱讀文章之后，需要熟悉一些寫作句型，例如we are planning to organize a charity in order tohelp childrenin need;we are going to;Iwillcontinue todo voluntarywork.這些句型是學生在寫作過程中會經常看到和使用的，是非常基礎的內容。緊接著，教師再引導學生通過造句的方式熟悉這些句型。最后教師再讓學生以讀后感想的方式寫一封信，教師先給學生一篇閱讀內容：Alison是初二（八）班的班長，由于John家境貧困，他打算舉辦舊書義賣活動，為John一家籌集善款。活動在本周一到周五放學后舉行，地點是教學樓前面希望得到教師的批準和支持。在了解到 John一家的情況之后，你和學生頗有感悟想要去幫助他，這個時候你可以在這封申請信里面表達出你想對劉老師和John說的話，有的學生這樣表述了自己的感受：“I would like you to help us donating some money for John.First he is really good.He treated us nicely and he also worked hard in study and helped teachers a lot.Second he has no money now he is just student and his father is sick,his mother got an car accident recently.so they do not have a great amount of money and they need our help.”在學生通過生理性的方式闡述了自己的感想后，學生發現，在帶入自己的情緒，有了情景之后，在寫作過程中會觸動真情實感，而且也會更加有邏輯性有條理，自己的寫作技能也得到了鍛煉。除此之外，教師還需要多鼓勵多表揚學生，通過正面的言語激發學生主動閱讀的興趣，在學生開口閱讀之后，能夠與文本當中內容產生相應的共鳴，在閱讀之后，教師可以引導學生寫出相應的閱讀感悟，閱讀感悟是學生真情實感抒發，學生在書寫的過程中不會因為沒有寫作素材而煩憂，相反，學生需要關注的點是如何使文章的結構更加清晰，邏輯更加清楚，教師需要充分調動學生的寫作積極性，減少學生在寫作當中基本問題的出現，例如語法問題等。

2.3 引導學生閱讀后仿寫文中好句

當前學生的讀寫能力較差，主要原因是由于學生在進行輸出，操練的過程中間缺少了一段橋梁，這個橋梁就是仿寫。不少學生能夠在文章結構上面下工夫，背誦教師所給出的一些固定句型，但是除了固定句型之外，學生在其他文章的板塊表現較差。對此，教師需要引導學生在閱讀之后仿寫文中句子，不少學生在造句的過程當中，不能夠完全創造屬于自己的英文美句，在使用短語和一些詞組的時候仍有顧慮。對此，教師可以讓學生閱讀之后，模仿文章當中優美的例句和相關的結構進行英語句子的仿寫，久而久之，學生的寫作技能也會有所提高。

在進行九年級下冊Unit 6《caring for your health》這一課時寫作教學時候，教師先為學生呈現閱讀的文段，文章主要講的是One of your friends and also your classmates is sick and now you can see this is an e-mail fromall of yourclass to him and you all wants him to recovery very soon.在學生完成閱讀之后，教師再引導學生進行相關優美語句的仿寫。在這封郵件當中有幾個優美的句子，學生需要學習，例如I am so sorry to hear that you fell down some stairs and hurt yourself yesterday，that soundsterrible.教師要引導學生學習Iamsosorryto…that…這個句型，教師可以引導學生仿寫。學生需要先分析這個句型用在關心和問候某人的時刻，當你周圍的人生病或者有些不順利的事發生時，就可以運用這個句型進行表達。緊接著，學生再對這一句型進行實際運用，有的學生寫：I am so sorry to know that you get an C from the teacher and feel bad about yourselfyesterday，thatsoundshorrible，除此之外，教師還可以引導學生學習一些靈活表達的句式，給予學生充分發揮的空間，例如 while your in hospital，it is good to read some books and listen to some music.在這里，學生重點需要用while your in some place這個句子并造句和防寫，有學生寫到：Whileyouringreat danger，it is bad for you to give up yourself or submit to bad people.教師發現學生在例句當中會傳達較為正確的價值觀念，對此教師需要表達充分的贊賞與肯定，引導學生進一步發揮自己的想象力進行造句的創新。最后，學生在寫作結束之后，教師需要給出相應的建議，不少學生寫作時能夠靈活運用所學句式句型，在有了仿寫、造句的練習之后，學生的寫作流暢度明顯有所提升。

2.4 引導學生閱讀后創新寫作

學生通過閱讀文本材料，學會概括中心思想，有自己對文本一定的感悟，并學會仿寫好句子后，以讀促寫的更高層次是引導學生閱讀后可以整體創新，寫出有自己想法并有實際意義的文章。

八年級（上冊）第四單元主題為 Inventions，聽、說與閱讀板塊涉及 great inventions，funny inventions和 useful inventions，寫作板塊要求學生借助思維導圖構思，依照范文仿寫My invention。本單元主要輸入語篇與輸出語篇均為對“發明”的介紹，重點圍繞發明的背景（原因）、發明的外觀、獨特性、功能、重要意義等方面展開，有利于學生內化說明性語篇的結構化知識，也便于教師開展“整體輸入——整體互動——整體輸出”的整體教學設計。教學活動是一個完整的教學系統，本次以讀促寫課的教學步驟為：課前導入、閱讀教學、讀后寫作和展示評價。其中閱讀教學環節包括閱讀活動和讀寫過渡活動。寫作教學環節包括寫作任務和寫后展示。

在課前導入環節、教師激活學生的學習背景，將學生的興趣帶到閱讀文章中；在閱讀活動階段，教師設計相關教學活動，引導學生提取與文章主題相關的信息，并處理這些信息；在讀寫過渡階段，教師引導學生結合自己的實際生活分組對話題進行討論；在寫作階段，通過小組討論，學生已經有了一定的寫作基礎，然后開始寫作。教師隨機抽取學生進行成果展示并引導生生之間的評價。

2.4.1 導入環節

由幾張關于電話、空調、汽車等的發明圖片入手，學生討論怎么樣才算是一個好的發明，學生歸納出：convenient，practicalanduseful，發明的最終目標是使得人們的生活更加便利。

What’s a good invention?

·It should be convenient.

·It should be______________.

·It should be______________.

·It is invented to_____________________.

2.4.2 閱讀環節

通過對課本教材writing的學習，討論并學習如何寫一個介紹發明：收集學生關于如何介紹一個發明，形成一個思維導圖。從范文中摸索出寫說明文的結構，包括：總述-分述（舉例子說明）-總結。

2.4.3 設計環節

在正式寫作開始前，學生以小組的形式就教師給出的難題進行討論（難題為：desktoo small,bookstoomany）。學生進行頭腦風暴，設計繪畫本小組的發明，完成思維導圖，將所設計的細節在思維導圖中呈現。

2.4.4 成果展示

各小組派代表上臺展示本小組設計的小發明，盡量根據之前輸入的篇章結構進行介紹，其他小組的同學進行評價及提出改進意見。

2.4.5 作文的寫作及評價

有了之前“讀”的有效輸入以及小組討論，都是對文章寫作起了鋪墊的作用。然而，寫作后最主要的任務是評價。通過評價讓學生了解自己作文的長處和不足。

（1）評價方式。評價方式有很多種，常見的有教師點評、學生自評和同伴互評。為了保證評價的有效性，讓學生了解評價標準是非常必要的。

（2）評價內容與標準。評價內容是多維度的，如作文的內容、語言、結構、詞數、書寫等。具體的評分標準可以根據學生的基本情況進行調整。學生按照評價標準自評后應修改完善自己的作品，然后再進行小組互評。小組互評后再次修改完善。這樣才能確保每一次評價后學生都能有所進步。

總而言之，在初中英語教學過程中，教師應當重視學生讀寫能力的培養，認識到讀寫是不能夠分開的整體。在進行教學工作時，教師需要引導學生養成閱讀英語文章的良好習慣，并且需要讓學生養成先閱讀，再寫作的好習慣。在教師的引導下，學生可以在閱讀文章過程中，學習到相應的寫作方法寫作技巧，積累優美詞句。在寫作過程中，學生也能夠更加順手，最終學生的運用能力、語言能力和寫作能力能夠得到有效的提升。初中階段是學生打基礎的關鍵時期，養成良好的寫作習慣將使其終身受益。