我國培智學校課程改革現狀分析

王艷梅

(長春大學 特殊教育學院, 長春 130022)

2016年年底，教育部頒布了《培智學校義務教育課程標準》，課標借鑒了當前國際社會智力與發展性障礙的最新研究成果，反映了當前我國培智教育發展的現實需求，吸納了我國基礎教育課程改革的成功經驗，體現了培智教育的特色。這也是全體特殊教育教師、校長和科研工作者們期盼已久的。培智學校課程從最初的采用與普通學校同步，到1987年國家教委設置適用于輕度智力障礙兒童的課程，1994年設置適用于中重度智力障礙兒童的課程，發展到2007年教育部頒布的《培智學校課程設置實驗方案》，2016年教育部頒布的《培智學校義務教育課程標準》，把培智學校課程改革推向高潮。可以說，課程改革的腳步從未停止。而在踐行培智學校課程的過程中，我們的實踐工作者也在不斷進行探索，開發校本課程、制定個別化教育計等切實可行的措施在工作中逐步得到發展，并取得了較好的成效。

一、當前培智學校課程改革成效分析

特殊教育作為基礎教育的重要組成部分，從2001年開始，課程改革也跟隨基礎教育課程改革的步伐穩步開展。但一方面由于特殊教育學校涉及三種類型，即培智學校、盲校、聾校，且生源本身又很復雜，類型多且程度不同，另一方面，特殊教育課程與教學理論與實踐的起步較晚，嚴格地說還處在探索階段，所以特殊教育學校的課程改革持續的時間較長，且過程艱難。但是，從2007年《三類特殊教育學校課程設置實驗方案》的頒布到2016年《三類特殊教育學校義務教育課程標準》的出臺，特殊教育學校的課程改革可以說正在如火如荼地進行，且卓有成效。

(一)樹立以“生活化”為核心的培智學校課程理念

2016年，《培智學校義務教育課程標準》中明確提出了以“生活化”為核心的課程理念。課程是學校教育的核心問題，而課程理念是課程的核心問題，是課程開發、編制應該遵循的價值準則，價值取向。以“生活化”為核心的課程理念，不僅僅體現在課程內容的生活化上，而應該是體現在課程整體當中，即目標生活化、內容生活化、組織生活化、應用生活化。其實以“生活化”為核心的課程理念憑借草根模式已經悄然發展起來了。部分教師根據學生的實際情況制定了生活化的課程目標，選擇了生活化的內容應用到實際教育教學工作中，只是在科學性方面還有待加強。新課標提出了“生活化”的理念，使培智學校在課程改革前行中有了明確的操作理念和政策依據。

(二)教材呈現出多元化的趨勢

自2007年培智學校課程實驗方案出臺至今，陸續已有十幾個版本供培智學校選擇使用的教材出版，如人教版、浙江版、中山版、北京安華教材、浙江達敏培智教材、上海盧灣培智教材等等，這里就不一一列舉。眾多版本的教材，讓從事特殊教育的教師有了抓手，有了更多的參考資料和依據，減輕了教師的心理負擔和工作負擔。教材是課程內容的載體，教材的適切性是影響培智學校教育教學質量的重要因素，一直以來也是工作在一線的特殊教育教師最大的困惑，而多元化的教材的出版，說明從國家的層面特殊教育越來越引起更多、更大的關注和支持，更多的人從不同的角度對教材進行了改革與創新，增強了課程的適切性。多版本教材的問世，也說明了特殊教育領域的科學研究與實踐的結合工作卓有成效。

(三)校本課程開發和個別化教育計劃制定工作取得了突破性的進展

20世紀90年代，全納教育理念對我國特殊教育的影響深遠，直接導致培智學校生源發生了變化，輕度智力障礙學生到普通小學隨班就讀，培智學校生源呈現出以中重度智力障礙、自閉癥、唐氏綜合征、多動癥、腦癱、精神障礙等多重殘疾類型并存的復雜形勢，這就給培智學校教育教學工作提出了新的挑戰，尤其是給課程建設工作帶來很大的困難。開發與編制校本課程、制定個別化教育計劃、自編教材等工作勢在必行。2007年，《培智學校義務教育課程設置實驗方案》的頒布，給培智學校校本課程開發提供了理論指導和政策支持。經過不斷的探索，目前培智學校教師課程開發與編制的參與度有了一定的提高，校本課程開發工作取得了突破性的進展，主要表現在兩個方面：一是校本課程的學科范圍涉及的領域廣泛，包括生活語文、生活數學、康復、感知、勞動技能、藝術休閑等十幾各領域；二是校本課程開發的成果多樣化，有各個級別的關于培智學校校本課程開發的科研和教研課題立項，校本課程教材的編寫和出版，編寫了各類課程的教師指導用書以及課程評估手冊等[1]。

盡管關于培智學校課程改革的實踐與理論研究從1987年至今從未停止，也取得了長足的進步，但是如前所述，由于培智學校生源的復雜性以及培智學校的理論和實踐起步較晚，課程改革中還存在諸多需要解決的問題。

二、培智學校課程改革存在的問題

(一)生源的復雜性使培智學校課程改革困難重重

當前培智學校生源的復雜性一方面表現為程度的差異性，無論是智力水平還是能力水平(這里包括生活自理能力、語言表達能力、社會交往能力等各方面能力)都有很大的差異；另一方面表現為類型的差異性，即培智學校現有生源有智力障礙、自閉癥、腦癱、精神障礙等多種類型。生源的復雜性，影響培智學校課程設置的領域，影響課程內容難度的同一性，影響教材使用和編寫的統一性，影響教學計劃的同步性，同時也影響教學組織形式。如此看來，生源的復雜性對培智學校課程改革的影響是多方面的，給培智學校課程改革工作增加了相當大的難度。

(二)課程適切性有待提高

課程改革的最終目的是通過改革使課程設置與學生的發展需要相切合，以提高人才培養的質量。培智學校課程改革的目的就是使課程與學生的類型和程度相吻合，符合學生的特點，滿足學生的發展需要，使培智學校培養的學生能夠掌握基本的生存技能，為他們回歸主流社會奠定堅實的基礎。目前的培智學校教師使用的教材適切性方面不容樂觀，相當一部分教師認為當前使用的教材適合任教的學生，一半以上的教師是自編教材與統編教材結合使用[2]。因此，今后工作中如何研究開發和編制適切性強的課程，編寫適合培智學校學生使用的教材，至關重要。

(三)課程在實踐層面需要進一步生活化

美國學者古德萊德提出了5種不同層次的課程，即理想的課程、正式的課程、領悟的課程，運作的課程、經驗的課程。目前就我國培智學校課程在理想課程、正式課程層面上已經明確提出了生活化的理念。前面我們提到過，實際工作中教師也在制定生活化的目標，選擇生活化的課程內容，但是從古德萊德的課程層次上分析，后三個層次屬于實踐層面的課程，也就是教師對課程的理解、課程在實際的課堂呈現情況、以及學生所經驗到的課程，這三個層面距離真正的生活化還是有距離的。受傳統教育觀念的影響和教師對新課程理念的理解，教師在課堂生活化情景的設計水平，能否利用真正的生活化場景進行教學；受學生類型和程度的影響，學生經驗到的課程及其在生活中的利用情況，目前看，都很難達到理想的生活化水平。

(四)課程改革缺乏必要的基礎性條件

培智學校課程改革最能體現出滿足學生發展需要的主要措施就是開發校本課程。而當前校本課程開發存在諸多具體困難。例如教師數量嚴重不足，全國特殊教育學校普遍存在教師數量缺乏的情況，大多數學校現有教師的數量都僅能維持日常教育教學工作，在這種情況下，再投入人力進行課程研究，進行課程開發與教材編制，工作難度很大，校本課程開發還沒有成為全體教師的普遍性行為。究其原因，除了教師數量不足，教師的課程開發能力不足、缺乏必要的理論指導、課程資源匱乏等，都是當前課程發展中存在的問題。

三、推進培智學校課程改革的對策思考

(一)樹立科學的、有愛的特殊教育觀

一是樹立科學的特殊教育觀，最重要的是樹立科學的特殊兒童觀。本文主要指的是正確認識培智學校學生的特點，準確把握每種類型與程度學生甚至每個學生的特點。二是樹立正確的特殊教育目的觀。明確人才培養目標，把培智學校的教育目標定位為滿足學生的生存需求。培智學校的課程應以學生為本，根據學生的身心發展特點，滿足不同類型及不同程度個體發展需求，以培養學生的個人適應能力、社會適應能力和職業適應能力。三是樹立有愛的特殊教育觀。特殊教育面對的工作對象是各類特殊兒童，他們在學習、生活中存在這樣那樣的困難，樹立有愛的特殊教育觀，有利于教師正確認識自己的工作性質，樹立有愛的教師職業道德素養，堅定為特殊兒童、為特殊教育事業無私奉獻的信念。

(二)完善培智學校課程設置，增強課程的適切性

培智學校課程適切性指的是課程設置與學生發展需求相適應的程度。完善培智學校課程設置的措施，一是完善生活化課程的設置，即教育教學內容以生活為依托，貼近生活，從生活本身出發，最后回歸生活。二是開發校本課程，開展主題式教學活動，學校管理人員以及教師應以課程改革為指向，深入研究并開發適合本校、本班、適合個體學習的主題活動，所有的教學活動都圍繞一個主題進行，同樣的內容從不同的學科以不同的形式多次重復出現，加深學生對所學內容的印象，提高學生的學習效果。三是“醫教結合”，這是國際特殊教育發展的主要趨勢，因此要完善康復性課程的建設。一方面大力開展培智學校課程中的康復性課程，教育教學活動以“醫教結合”為基礎[3]。以實施“醫教結合、按需施教、開發潛能”為目標，提高特殊教育的科學性、針對性和有效性，構建滿足殘疾學生身心全面發展需求、醫教有機整合的特殊教育支持保障體系。另一方面加強康復性課程和各學科之間的聯系。在各學科的設置過程中加強“醫教結合”的原則，保證康復性課堂的順利開展。四是落實個別化教學計劃制定工作，有針對性地為每個智力落后學生提供相關領域的個別化教學計劃，注重學生的潛能開發和缺陷補償，為每一個智力落后學生提供切實有效的相關領域的個別化教學計劃。

(三)多渠道建設培智學校的教材

教材是教學內容的載體，是教師教育工作的依托。可以說教材給培智學校教師帶來的困惑是任何一個類型的學校教師都未遇見過的。培智學校的教材資料，跟普通學校一樣，一直有政策方面的支持，從普校教材過渡到輕度智力障礙兒童使用的教材，到中度智力障礙兒童學習綱要，到2017年的《培智學校課程設置實驗方案》，到2016年的《培智學校義務教育課程標準》，政策支持從未缺席。從這個政策支持的發展過程我們發現，其實是逐漸過渡到無統編教材狀態，因此才出現了現在十幾個版本的教材共存。但是由于生源復雜性的實際情況，教師仍然找不到任何一本教材既適合不同智力發展水平又適合不同類型的學生，不得不說教材問題一直困擾著培智學校教師。因此，教材建設工作是培智學校教育教學工作中的重中之重。解決當前培智學校教材問題的有效途徑有以下幾個方面：第一，鼓勵教師積極參與校本課程開發，目前看，培智學校教師參與校本課程開發的積極性和課程開發能力都亟待提高。第二，繼續鼓勵教師參與個別化教育計劃制定工作。第三，改編現有教材，即現有教材的校本化、生本化，這個比較適合當前我國的實際情況。因為這種形式比教師開發課程、新編教材省時、省力，而且更科學。第四，建議培智學校教師直接在現有教材中進行篩選，從現有的各個版本培智學校教材中篩選適合本校、本班以及學生發展需要的教材。第五，從幼兒園現有教材中選擇合適的教材使用。之所以推薦選用幼兒園教材，一是培智學校的教育對象與幼兒園的兒童在心理發展上有很多相同的特點，二是幼兒園教材具有很強的科學性，學科之間的聯系緊密，與生活聯系緊密。

(四)通過有效的培訓方式提高培智學校教師的專業化水平

教師是課程改革的中堅力量，教師的專業化水平是課程改革與發展的關鍵，決定課程改革的成敗。在職培訓是提高教師專業化素養的有效手段。通識培訓，可以加強教師對特殊教育基本理論的認識，提高教師的科學研究能力，使教師掌握科學的方法，了解學生、研究學生，進而準確把握各類學生的身心發展特點[4]。課程改革專題培訓，可以加強教師對課程改革主旨的認識和理解，明確教師在課程改革中的角色，提高教師的課程開發的意識、課程開發和建設的能力。校本教研活動，主要是課堂觀摩和研討等方式，可以提高教師理論聯系實際的能力，提高教師的教育教學能力，因為這種方式密切地結合了教師的工作，能夠有效解決他們教育教學實踐中遇到的問題。鼓勵教師開展有關課程改革與發展的教育科學研究，以工作中遇到的問題為課題的內容，把解決問題與科學研究相結合，把完成本職工作與教育創新緊密結合，把自身發展與現實需要緊密結合，進而總結經驗、發現問題、提出改進對策，能既有效地提高自身素質又能提高教育教學質量。

(五)構建有效的課程改革支持體系

一是成立以學校領導為首、骨干教師為主的課程開發機構，從學校層面保障、引導、支持教師參與課程改革。二是聘請國內知名特殊教育領域專家，對課程改革與教材建設進行科學的理論指導，避免課程開發盲目、教材編寫不科學、做無用功的情況發生。三是建立有效的激勵機制，充分調動教師參與課程開發、課程編制、教材編寫、個別化教育計劃制定工作的積極性，積極推進各校本課程改革工作。四是積極開展校本教研活動，營造良好的學校氛圍，學校要通過校本教研的形式，積極組織教師集體就課程開發、課程編制、教材編寫等工作進行研究，營造人人有責、人人參與的課程改革氛圍。