國際漢語教學中MOOC模式的發展與應用*

王皓宇

(晉中學院，山西 晉中 030619)

MOOC(慕課)，即“大規模開放式在線網絡課程(Massive Open Online Courses)”，是包含課程視頻、在線互動、課后作業及分期測試等部分的新型網絡課程。[1]MOOC模式具有較強的關聯性、創新性、在線性、開放性等特點，豐富了人們對于教育需求的途徑，在教育領域得到廣泛發展和應用。

一、 MOOC模式在國際漢語教學中的優勢與問題

隨著國內外越來越多學科知識通過MOOC平臺得到更廣泛的傳播，國內一些大學和孔子學院也開始積極探索MOOC模式在國際漢語教學領域中的應用，如清華大學、北京大學、北京語言大學、盧旺達大學孔院等陸續推出了獨具特色的國際漢語MOOC課程。[2]可以說，MOOC模式為國際漢語教學和中華文化的推廣開辟了新的道路。

(一) MOOC模式的優勢

相較于傳統的授課模式，MOOC模式在國際漢語教學中有如下優勢：

1．打破時空界限，擴大受眾群體，節約教學成本

以MOOC模式為載體的漢語課堂依托越來越廣泛的網絡覆蓋和隨手可及的移動終端設備，打破了時間、空間的限制。漢語學習者可以自由地注冊、學習各個MOOC平臺的任何課程，而不必在固定時間內聚集到教室進行集中學習，也不用花費時間、金錢，千里迢迢來中國學習，極大地方便了分布在世界各地的漢語學習者和漢文化愛好者，擴大了國際漢語教學的覆蓋面。同時，慕課中教學資源可循環重復利用，解決了一些地區漢語師資力量不足、配套教學設施和資源、資金缺乏的問題，極大地節約了教學成本。

2．轉變課堂模式，豐富教學內容和手段

國際漢語MOOC線上課堂的學習流程為“短視頻+隨堂作業+測評反饋+互動交流+付費證書”[3]。每節課一般為5-15分鐘的短視頻，要求教師的授課方式由傳統的面對面傳授知識變為利用有限的時間對學生進行“引導”，教學節奏更加緊湊，教學重難點更加突出，留給學生課后練習的時間更多；基于在線教學的特點，當學生在聽課過程中遇到問題時，可以隨時暫停、反復觀看，利用互聯網同步查閱資料、互動交流，進而幫助漢語學習者及時并深刻地理解課堂知識點。課堂模式的轉變也要求漢語教師利用多種教學手段來豐富自己的教學內容，板書、圖片、音樂、短片及各類社交軟件、網站、論壇等都可充分利用。

3．創設互動氛圍，激發漢語學習動機

與傳統的講座視頻、公開課不同，MOOC不止提供靜態資源，也豐富了學習者和授課者之間的互動反饋和評價方式。通過MOOC平臺配套的線上測評、作業、線上互動社區等應用，學習者和漢語教師、漢語助教之間、學習者之間都能便利地交流學習、互幫互助。同時，傳統的漢語課堂中，教學大綱、教學計劃和進度都是既定的，學生無權選擇或改變。而MOOC模式下的漢語課堂，學生能根據自己的學習風格選擇適合自己的教師，根據自身的學習興趣和需求選擇教學內容，根據自己對知識的掌握程度調整學習進度，從而激發學習者的學習動機，達到更好的漢語學習效果。

(二)MOOC模式在應用中存在的問題

與MOOC自身的優勢相對應，其在國際漢語教學的實際應用中也存在很多問題：

1．網絡覆蓋率低，學生在線學習難度大

MOOC模式是以“無線/有線網絡+移動智能終端”為載體才可實現的，在很多國家這并非難事。然而，在諸如一些發展中國家、偏遠地區、備戰區等，網絡覆蓋率低甚至于無，極大地增加了在線漢語學習的難度。

2．課程質量參差不齊，缺乏系統性

目前在線平臺準入標準仍不健全，很多漢語在線課程出現數量短缺不成體系、質量良莠不齊等問題，很多所謂的精品課程只是傳統漢語學習資源和知識點的堆砌，課程間跨度較大，無法為學生提供系統的知識體系，對在線上課堂中需要自主選擇學習內容的學生，特別是漢語初學者來說并不友好。

3．師生、生生難以即時互動

MOOC線上課程雖有配套的互動、測評和反饋功能，但仍然無法實現傳統的面對面教學中師生間答疑反饋、生生間互動交流的即時性和直接性，因此完善線下的輔助支持功能至關重要，線下漢語助教、志愿者、語伴可以承擔部分答疑、測評與監督的作用。

二、 MOOC背景下國際漢語教學應作出的改變

國際漢語教學把“教什么、怎樣教、如何學”作為研究的出發點，基于慕課平臺的國際漢語教學也要針對MOOC模式的特點從以上多方面作出調整和改變，從而更好地進行漢語和漢文化的傳播工作。

(一) 教什么——豐富課堂內容，制定專業的課堂準入標準

學習者通過MOOC平臺學習時往往依照自己的興趣和需求選擇匹配度高的課程，因此在建設平臺、開設課程之初首先要對各類漢語學習者的學習興趣、學習動機、學習風格、學習行為和語言需求等進行大數據調查，明確平臺和漢語課程的建設方向，讓學生能在浩如煙海的課程中找到適合自己的學習內容。工欲善其事必先利其器，教師還應該充分利用現代教育技術，使用PPT、錄屏軟件、圖片、音樂、小視頻及各類社交軟件來展現自己的教學內容，讓枯燥的語言知識變得更易被理解和習得[4]。

傳統的漢語教學，其教學體系經過幾代人的努力已經比較完善，但慕課這種以短視頻為主的教學形式使其存在缺乏系統性等問題，相關單位應組建專業的漢語教師、學者隊伍，依托現有的《國家漢語教學通用課程大綱》，共同研究制定適合MOOC課堂模式的教學目標、教學大綱、教學計劃、知識體系、具體的課程安排和對應的考核標準。同時，面對水平參差不齊的線上課程，相關單位還應設立成熟完善的行業規范，建立專業的課程考評統一標準，嚴格各平臺課程準入，為世界各地的學生提供優質的學習資源。

(二)怎樣教——改變傳統的課堂模式、教師角色和教學方法

1．改變傳統課堂模式

MOOC模式的特點決定了教師要面對與傳統課堂完全不同的上課流程、重難點的甄選、課堂進度的把控、問題的設計、互動方式、教學方法、測試形式等，任何教學環節都要力求最大程度上適應網絡平臺。[5]MOOC模式促使教師積極通過在線教學的形態，強化課堂設計，把學習內容制作成有利于學生自主學習的教學資源，從過去注重教師“我教了什么”到更加注重學生“我學到了什么”“我學會了什么”，引導學生探究式與個性化學習，從單純的知識傳遞向知識、能力、素質的全面培養轉變。互動方面，因為不能面對面交流，教師在課上課下要充分利用網絡平臺配套功能與學生溝通，及時給予學生反饋。

此外，還可以根據各高校、孔子學院等漢語教學單位的實際情況，建立高校聯盟、漢語教學聯盟，共享漢語教學資源，優勢互補，彼此推進線上國際漢語MOOC課堂的建設和線下的輔助學習，使線上、線下各司其職，共同推動國際漢語教學的發展。

2．轉變教師角色

課堂模式的轉變必然要求教師角色的轉變。短小精悍的視頻課堂、高效的互動反饋機制要求漢語教師在授課過程中打破傳統教師教學的思維定勢，由“傳授者”變為學生的“引導者”“促進者”甚至“合作者”。同時，MOOC課堂線上線下協同并進的特點要求更多的漢語教師、志愿者從授課型教師轉型成輔助型教師。隨著MOOC課堂的不斷發展，只需要少量授課型教師面對鏡頭錄制課程，更多的志愿者和漢語教師應該接受合理的角色分配和轉型，輔助線上課堂進行線下互動、測評和答疑輔導，抑或退居“幕后”，編訂修正教材大綱和學習資源等。[6]

3．提高教師多方面素質

與四十五分鐘左右的傳統課堂不同，MOOC要求漢語教師在五到十分鐘的時間里完成對某個知識點的講授與練習，這就需要漢語教師將傳統課堂內容進行合理的提煉、整合與重組，并選用高效的教學方法以適應慕課這種濃縮精煉的授課形式，在借鑒傳統教學法的同時充分利用現代教育技術積極創新，避免向漢語學習者進行單向的知識灌輸。教師還需要有較強的進取態度和批判精神，為了適應新的教學需求，要充分了解翻轉課堂、課程維基等新的教學理念，進行持續的教學總結和反思。同時，MOOC模式要求教師不但要進行在線教學和測試，還要參與視頻課程的設計、錄制、后期制作等工作，因此漢語教師不僅要有深厚的語言學、教育學功底，充分了解不同學習者的學習規律和學習風格，還要跳出簡單的語言教授者的身份，變成掌握有效的教學方法、熟悉現代教育技術的多面手。

另外，為了建設、維護和推廣漢語教學MOOC平臺，我們也需要多方位、跨領域的各類人才，如傳播類、計算機類、后期制作類、動畫設計類等專業人員，以組建一支能夠提供強大的技術支撐的人才隊伍。[7]

4．改革考核方案

基于慕課平臺的課程改革要求相應的考試方案的制訂，隨著無紙化考試的普及，考試中的考核方式、批改方式、監考方式等都面臨新的挑戰。基于慕課平臺的線上考試如何組織？如何考？學生成績如何評定？如何保證學生考試的誠信？如何進行數據的回收和管理？這些都是我們應該思考的問題。

(三)如何學——激發學生學習興趣，培養自主學習能力

漢語作為第二語言習得的研究中，關于學習者個體差異的研究占有半壁江山。學習者是語言學習的主體，他們本身的個體因素在語言學習過程中具有十分重要的作用，比如學習者的性別、年齡、個性、文化程度、家庭背景、社會閱歷等都會影響學習者的語言學習；學習者所抱的學習動機，以及在學習過程中所顯現出來的學習能力、學習策略、認知心理、學習風格等，更是直接影響著學習。正因為如此，“如何學”才成為國際漢語教學研究的三個出發點之一。

從學習者的角度來說，學習者首先要明確自己學習漢語的動機，比如是興趣使然、求職需求還是短期旅行等，只有對學習目標有清晰的定位，才能更準確地選擇適合自己的課程、有更強的學習推動力。與之相對應，漢語教師在依托慕課平臺教學之前首先要做學習者的需求分析，明確學生的國別、母語背景、學習動機、學習需求、漢語水平等，以適應受眾，做到有的放矢。例如，為本土漢語教師、漢語初學者以及對中國文化愛好者，我們的教學內容應有所不同；再如，面對成年人和面對兒童的課堂教學設計也應有所區別等等。只有這樣，才能給學習者提供多種選擇。

同時，MOOC平臺課程雖然可選擇性強、教學內容豐富，但其線上學習為主的特點使其缺乏完善的監督監管機制，沒有課上課下漢語教師的管理和督促，學習者需要有很強的自主自覺自控能力，要通過健全平臺機制、完善配套資源、加強線下教師輔助等手段讓學生明白學完線上教學視頻并不能萬事大吉，多與教師同學互動交流、完成相關練習測試并多學多練將所學知識內化、最終獲得運用漢語進行交際的能力才是最終目的。

三、 結語

技術的發展推進教育教學改革，技術的發展促進課堂教學革命。特別是2020年突發的新冠病毒疫情，給了在線教育一劑強心劑，MOOC模式在教育領域中盡展其能，但其在國際漢語教學領域的應用仍有待深入地研究和推廣。國際漢語教學的MOOC平臺建設并不是一蹴而成的，是需要多方力量支持、積極探索、精心設計的。期望在不久的將來，在多方支持下，能創立專屬的國際漢語教學的MOOC平臺，制作出一批批國際漢語教學精品課程，完善互動、反饋、測評、認證等機制，為世界各地的漢語學習者提供便利的服務，為推廣國際漢語教學和中國文化的傳播貢獻力量。