中小學影視教育的主旨、難點與對策

摘 要 中小學影視教育的目標是提升兒童審美能力，培養良好欣賞趣味，塑造個人反思意識，增強初步制作能力。然而影視教育在中小學普遍不受重視，在理念、選片、師資和課程等方面存在不少困難。因此，中小學需要認識到影視教育的重要性和緊迫性，在國家推薦的優秀影視作品基礎上因校制宜，選擇合適的影視教育內容，并通過提前規劃、二次培訓、自主學習、校內提升、校外實踐和兼職聘請等多種途徑解決師資問題，同時立足影視藝術本體，聚焦影視藝術本質，盡快開發適合不同年齡段中小學生的影視教育課程內容，注重提升課程的行動力，通過影視教育發展中小學生相應的認知、情感、審美、道德和技能，為學生的成長與發展奠定良好的基礎。

關鍵詞 影視教育 影視素養 中小學

2018年11月，中宣部、教育部聯合出臺了《關于加強中小學影視教育的指導意見》，指出“力爭用3-5年時間，全國中小學影視教育基本普及，形式多樣、資源豐富、常態開展的中小學影視教育工作機制基本建立，中小學生影視教育活動時間得到切實落實”，“形成中小學影視教育的濃厚氛圍”。

這份指導意見意味著中小學影視教育得到了國家的高度重視。那么為什么要在中小學推廣影視教育？目前要在中小學開展影視教育面臨哪些困難？我們又該采取什么樣的對策？

一、中小學影視教育的主旨

影視教育是為了“讓人更為文明開闊眼界而不是技術復現”，“欣賞是為了滿足人生多樣性，領悟是欣賞深入的要義，審美是豐實精神價值、情感內涵”[1]。通過影視在視聽綜合方面的審美特征充分吸引中小學生，培養他們的欣賞趣味和審美能力，讓中小學生在觀看、評價、拍攝和參演影視作品的過程中收獲體會和成長。

和傳統的音樂教育、美術教育等藝術教育形式相比，影視教育不僅是一種藝術教育還更多涉及到媒介素養教育。長期以來，影視等傳媒常被教師和家長視為洪水猛獸，甚至被視為中小學生學習的絆腳石——這是傳統的保護主義模式，試圖采取限制和禁止中小學生接觸影視的方式，使他們少受影視作品中消極內容的影響。先不說這種保護主義模式能否奏效，另一個需要我們注意的問題是，中小學生的影視素養并非與生俱來，更?會隨著年齡增長自動養成，而是依賴于不斷的教導與學習。所以一味地限制和禁止根本無法充

分發展中小學生的影視知識、觀映態度和影視制作能力。

即使限制和禁止影視觀映真能減少中小學生所受的負面影響，正如美國學者卡倫·皮特曼（K. Pittman）所言，“零問題并不等于充分準備”，“充分準備并不等于充分參與”[2]。所以，中小學影視教育應該從簡單限制、粗暴禁止轉向規范教育，端正中小學生的觀影和收視態度，鼓勵他們親身體驗影視觀賞所產生的審美感受和追求個人的反思意識，塑造他們的審美趣味和批判意識（這里的“批判”不是基于不同意識形態或不同價值觀之間的攻擊或爭斗，而是“判斷價值”和“糾正偏差”之意），從而培養他們分析、評價影視和合理應用影視制作技術的能力。

概言之，中小學影視教育的主旨就是借助影視素養教育，提升學生審美能力，培養良好欣賞趣味，塑造個人反思意識，增強初步制作能力，助力學生的成長與發展。

二、中小學影視教育的難點

1.理念

雖然這些年來也有一些中小學開設了影視教育方面的校本課程，但絕大部分中小學對影視教育的理解有所偏差，未能充分認識到影視教育的內涵、主旨與要求。因此，中小學要么是將影視教育類課程作為傳統語數外等主干學科的輔助手段存在，主要通過影視作品幫助學生加深對主干學科學習內容的理解，詮釋寓教于樂的教學方法;要么是將影視教育視為一種有效的德育途徑和手段，過分強調影視作品中的德育元素而忽略了藝術元素，很少有教師有意識地去培養學生的影視素養，指導學生去分析影視作品的藝術特征和制作手段。甚至一些教師認為影視教育有點“不務正業”，尤其在中學面臨巨大的升學壓力下，教師們對開設影視教育類課程更是缺少熱情。

絕大部分中小學尚未將影視教育提上日程，正如《關于加強中小學影視教育的指導意見》指出的，“總體上看，我國中小學生影視教育工作基礎還比較薄弱，一些地方存在思想認識不到位、條件保障不完善、活動開展不經常、體制機制不健全等問題，導致影視教育的針對性和實效性還不夠強”。

2.選片

雖然當今影視作品數量不少，但符合中小學生心理發展、欣賞水平和審美趣味的影視作品并不多見。選擇什么樣的影視作品給中小學生觀看，既是影視教育的首要問題也是一大難點。在浩如煙海的影視作品中，挑出適合中小學生道德成長、智力發展和審美需求的優秀之作并非易事。因此，“從理論和現狀上來講，我們當務之急是應該先提出一個適合中小學生觀摩的影視作品的標準，并考慮如何讓我們理想中的中小學生影視作品能夠發揮最大的效益” [3]。

當下我國中小學生接受電影教育的最主要方式是由學校組織集體觀看，觀看內容主要來自全國中小學生影視教育協調工作委員會組織專家評選審定、由教育部辦公廳和相關部門聯合推薦的片目。這些片目當然都是優秀之作，但有個不足之處是電影教育內容略顯單一。以教育部辦公廳和國家電影局于2018 年8月聯合推出的第 38批11部優秀片目為例[4]，這11部影片最突出的主題就是愛國和成長（見表1）。

毋庸諱言，當下我國兒童題材的影視作品創作整體不盡如人意，優秀作品不多。一些兒童影視作品要么過于成人化要么過于低幼化，或者說教色彩過于濃厚，很難吸引中小學生的目光。

3.師資

教師，是課程實施的首要條件。要在全國中小學開展影視教育，必然需要大批影視教育方面的師資，相關教師自身的影視素養將直接影響到影視教育在中小學的落地效果。就當下而言，我國中小學教師中很少有人接受過系統專門的影視知識學習，影視教育師資嚴重缺乏。

據北京電影學院中國電影教育研究中心對京津冀地區電影教育現狀調研的數據顯示，即使北京地區中學的影視校本課程任課教師，基本上也未接受過專門的影視教學培訓[5]，其他地方的情況自然更不樂觀。大部分影視課程的教師只是將影視作為輔助性的授課手段，且多采用作品鑒賞的方式，以片段放映或者映后討論的形式進行，大多只是放部電影供學生觀看，教師沒有任何引導，最多讓學生寫篇觀后感了之，影視教育課程看上去沒有任何專業性和挑戰性，似乎人人都可以成為影視教育的老師。

上海有不少中小學開設了影視教育類的校本課程，但各所學校對影視教育的課程顯然認識不足或者重視不夠，這些課程的教學任務主要由班主任或者語文老師順帶兼任，還有些就隨便找個老師甚至圖書館工作人員完成[6]。很多學校的影視教育要么就是簡單的放映和觀看，要么只是囿于影視課程任課教師自身對于影視作品的理解，難以真正發揮影視教育的功用。

4.課程

在少數已經開設影視教育課程的中小學中，一般都是將之作為校本課程或者拓展探究類課程設置，基本都是處于自發狀態，既沒有統一的教學大綱，也沒有統一出版的教材，教學內容較為隨意，都是任課教師自己選定，缺乏整體性和系統性。

至于教學方式也較為單一，絕大部分是教師在教室或者活動室放映影視作品，學生觀映為主，教師少量講解或者學生適當討論。也有的課程基本就是全程放映影視作品，教師沒有任何講解和引導，幾乎變為娛樂休閑。

受教學內容和教學方法的影響，目前的影視教育課程一般也很難進行教學效果評估。一方面，對學生很難考核——事實上大部分開設這類課程的學校對學生也沒有什么考核;另一方面，對教師也很難進行考核，即使最基本的聽課、評課也很難組織。表面看，影視課程人人可教、人人可評，事實上絕大部分教師都沒有接受過專門的影視教育，對于影視的理解更多只是停留在個人的直覺層面。

三、中小學影視教育的對策

目前中小學影視教育在理念、選片、師資和課程等方面的難點均是不爭的事實，但回避永遠不能解決問題，唯有正確認識中小學影視教育的必要性和緊迫性，才能在教育教學中有效地應對。

1.提高對影視教育理念的認識

從新課程要求來看，影視教育課程非常符合構建新的校本課程體系的要求，“有利于教學改革的創新探索，有助于學生綜合素質的提高”[7]。

雖然在目前的升學體制下，影視教育要想正式進入中小學課程體系尚有很大阻力，但毫無疑問的是，影視教育作為美育德育的新手段，對中小學生的自我認知、審美趣味、道德觀念和人格形成均發揮著重要作用。國家相關部門應該在教育經費、崗位編制、職稱晉升等方面提供保障，并組織動員社會組織、廣電傳媒和各大院線積極參與到中小學影視教育當中，同時做好監管工作。教育主管部門和中小學管理層應該盡快認識到影視課程在當下應該成為學校藝術教育不可忽視的重要組成部分。影視教育只要實施得當，不僅不會擠占現有的教育內容，還能助益中小學生認知、思維、審美和情感的發展，提升他們對知識的理解接受能力，幫助他們提升學習效率。

2.重視選片的科學合理性

從宏觀角度看，可以由國家相關部門每年向全國中小學生推薦優秀影視作品，由全國中小學生影視教育協調工作委員會具體負責優秀影視作品的評選、推薦和促進發行工作，并指導中小學積極利用優秀影片進行理想信念、愛國主義、革命傳統、社會主義核心價值觀的教育。

具體到各所學校，影視教育任課教師要努力提升自我的影視素養，增強對影視作品的判斷和鑒賞能力，選片時應該結合本校校情，從分類上確認作品的適應性：既要與主流價值觀和學生年齡、心理相適應，也要與時代環境、學科教學相結合。尤其應該注意的是一定要立足影視藝術本體，聚焦影視藝術本質，要明白影視教育不僅是一種手段，也是一種目的。影視教育的靈魂是德育，但核心卻是美育，所以在影視教育實施過程中，需要重視美育應有的作用，不能將美育簡單視為德育的實現工具，更不能用德育擠占甚至取代美育。

選片時如果過分強調影視作品的德育性，而且人物和情節又比較教條化，則很容易遭受中小學生的抵觸，導致影視教育的低效甚至無效。同時也要注意避免將影視作品僅僅作為語數英等傳統課程的輔助工具或者當作單純的娛樂手段，以致出現俯就學生或者過度娛樂化的傾向。

3.加強師資隊伍建設

教師隊伍的建設能促進影視教育校本課程的優化發展，但目前中小學影視教育師資的短缺是一個不爭的事實，可以通過以下途徑加以解決。

第一，提前規劃。比如在全國師范類院校推廣影視類課程，吸引感興趣的師范類學生，甚至可以在少數師范類院校設置影視教育類專業，培養未來的影視教育師資人才。

第二，二次培訓。教育主管部門可以建立起長期性、制度性的影視教育師資人才培訓體制，讓在職中小學教師進行影視知識的二次學習。

第三，自主學習。教師應該更新觀念，通過多種途徑加強自身影視藝術修養。老師們通過各種渠道學習，利用網絡資源，查找、閱讀與之相關的資料做補充了解。

第四，校內提升。中小學可以請專業人士來校開設影視教育方面的講座或者開展影視知識和技能的培訓，也可以分年級組舉行各種教研活動和論壇，開設教學示范課，交流在影視教育方面的想法，分享自己的學習所得。在一些條件較為完備的中小學，校園電視臺或者影視制作團隊之間可以互相交流，甚至可以通過校際合作加強溝通。

第五，校外實踐。影視教育不能只是紙上談兵，任課教師本身也需要增強實際動手能力。條件允許的話，可以讓任課教師進入媒體、傳媒公司或者影視制作公司進行短期實踐，提升動手能力，積累感性經驗。

第六，兼職聘請。由于中小學校師資的專業針對性不強，如果一味停留在基礎水平，影視拍攝制作可提升的空間有限。與專業高校或者專業媒體機構合作交流是較為可行的辦法，聘請一些專家走進中小學校園，請他們為學生帶來先進的節目編排和制作理念[8]。

4.構建科學的課程體系

影視作為一門綜合藝術，包含了復雜視聽元素和表達邏輯。要提高學生在影視欣賞方面的水平，課程內容體系的科學系統性則不可或缺[9]。現在國家明確要求加強中小學影視教育，在此背景下，教育管理部門和中小學不能再將影視教育課程僅僅作為一種敷衍的校本課程在場，應該盡快將影視教育課程納入規范化、系統化的建設渠道，課程內容和形式緊跟時代發展，明晰中小學影視教育的課程目標，選擇適合不同年齡段學生的教學方法，尤其要因校制宜嘗試更為開放的課程考核方式和評價體系，將過程性考核和終結性考核相結合，不局限于筆試，也不一定用具體的分數對學生的學習效果進行考評。

同時，盡快開發適合不同年齡段中小學生的影視教育課程內容，并設立影視教育課程輔助資料庫。在相關電影教育思想、少兒心理學、德育美育等價值理念指導下，將課程的各個構成要素區分主次、深淺加以排列組合，使課程各要素在動態教與學過程中統一指向課程體系目標的實現[10]。

影視教育課程要特別注重提升課程的行動力，在具體教學過程中不能僅僅停留于“看”的階段，更要給予學生更多機會去“評”“拍”和“演”。“看”是為了“看必須看的影視作品、看合適的影視作品、看喜歡的影視作品”，“評”則更進一步，是為了“懂得影視作品的語言意義、理解不同的意識形態立場、欣賞多元文化的傳統和文明”[11]。“拍”和“演”并非要將中小學生培養成導演、演員、編劇和攝像等專門性人才，而是要讓中小學生通過對影視作品的欣賞，接受審美熏陶，樹立正確的審美觀，學習辨析影視作品的內容，并在此基礎上初步了解影視作品的創意方式與生產途徑，甚至讓他們親自嘗試影視的表演與創作，并在校園媒體或者其他渠道為學生提供展示作品的平臺和機會，讓他們更真切地感受到影視藝術的魅力，從而最大限度地激發他們的興趣、熱情和潛能。

總的來說，中小學影視教育最基本的任務就是“引導影視作品的分析、理解，初步培養影視作品的認知、理解和評論能力素質”，對中小學生進行“關于影視藝術普及性的審美規律教育”[12]。而且，中小學影視教育不是為了培養“尖子”學生，而是要讓每一位學生都能接受教育，培養他們擇片、觀映、思考、鑒賞、表達以及制作的能力。

影視作品是集形、聲、色、知、情、意于一體的活教材，只要利用得當，不僅不會影響中小學生的學習和成長，反而能夠克服傳統教學手段和學習方法的局限，更有效地發展中小學生的認知、情感、審美、道德和技能，為培養未來的社會主義合格公民奠定良好的基礎。

參考文獻

[1] 摘自教育部高校戲劇與影視學類專業教學指導委員會主任、北京師范大學中國藝術教育研究中心主任周星教授2019年7月22日在全國首屆“中小學影視教育師資人才培養項目”講座的演講內容。

[2] 威特，凱德威爾.娛樂與青少年發展[M].劉慧梅，孫喆，譯.杭州：浙江大學出版社，2009：7.

[3][12] 周星.青少年影視教育的歷史使命與實施路徑[J].浙江師范大學學報：社會科學版，2019（02）：58-64.

[4] 教育部辦公廳和國家電影局關于印發《第38批向全國中小學生推薦優秀影片片目》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201809/t20180918_349179.html.

[5] 康寧.中小學影視教育推進中的問題探尋——以京津冀地區電影教育調研數據為參考的觀察[J].浙江師范大學學報：社會科學版，2019（02）：65-70.

[6] 龔金平，王穎新，丁怡.上海市中小學影視課程的實施現狀與對策[J].上海課程教學研究，2018（10）：43-47.

[7] 謝金土.讓影視文化滋養兒童心靈——“我愛影視”兒童影視教育校本課程的建構與實施[J].少年兒童研究，2012（10）：15-18.

[8] 寧宇，汪磊.試論中小學影視素質教育的作用——以南寧市為例[J].視聽，2016（04）：206-207.

[9] 余韜.影視教育在小學階段開展的現狀、問題及對策——基于一個浙江樣本的分析[J].浙江師范大學學報：社會科學版，2019（02）：

71-76.

[10] 劉軍，陳圓圓.中小學電影教育課程體系建設原則的思考[J].電影評介，2018（01）：1-5.

[11] 摘自北京電影學院中國電影教育研究中心主任劉軍研究員2019年7月21日在全國首屆“中小學影視教育師資人才培養項目”講座的演講內容。

[作者：陳鋼（1975-），男，江蘇泰州人，浙江師范大學文化創意與傳播學院，浙江省中小學影視戲劇教育研究中心，副教授，碩士生導師，博士。]

【責任編輯 楊 子】