影響SPOC翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果的因素調(diào)研

鄭傳行　戴瑗

摘? 要：SPOC結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂成為近年來(lái)國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革的熱門(mén)，但因?yàn)槭艿礁鞣N因素影響，該教學(xué)模式在實(shí)踐應(yīng)用時(shí)效果差異較大。該文以貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)《多媒體技術(shù)》課程為例，針對(duì)影響SPOC翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果的主客觀因素，基于學(xué)生視角通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷方式展開(kāi)調(diào)查研究。問(wèn)卷共構(gòu)建了學(xué)生、教師、課程、環(huán)境與社會(huì)5個(gè)一級(jí)指標(biāo)和若干二級(jí)指標(biāo)，文末結(jié)合調(diào)研結(jié)果給出了一些教學(xué)改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：SPOC? 翻轉(zhuǎn)課堂? 因素? 問(wèn)卷

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2021）01（c）-0044-04

Abstract： SPOC， combined with flipped classroom， has become a hot topic in teaching reform at home and abroad in recent years. However， due to the influence of various factors， the effect of this teaching mode in practical application is quite different. Taking Multimedia Technology course of Guizhou University of Finance and Economics as an example， this paper conducts an investigation and research on the subjective and objective factors affecting the implementation effect of SPOC flipped classroom from the perspective of students through a questionnaire. The questionnaire consists of five first-level indicators of students， teachers， curriculum， environment and society， and contains several secondary indicators. At the end of the paper， combined with the research results， some suggestions for teaching improvement are given.

Key Words： SPOC; Flipped classroom; Factors; Questionnaire

SPOC（Small Private Online Course）[1]即小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程，是當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代伴隨網(wǎng)絡(luò)發(fā)展起來(lái)的一種新興教學(xué)模式。另外，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的爆發(fā)式發(fā)展并邁入2.0時(shí)代[2]，近年來(lái)，結(jié)合SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革在國(guó)內(nèi)外眾多高校得以推廣運(yùn)用[3-4]，但實(shí)踐效果參差不齊[5-6]。究其原因是影響SPOC翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果的因素錯(cuò)綜復(fù)雜，教學(xué)實(shí)踐中只有根據(jù)這些因素具體分析并制定針對(duì)性策略，才能收到好的效果。該文基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，從學(xué)生角度通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談等方式展開(kāi)調(diào)研，探尋影響教學(xué)效果的一些重要因素，并針對(duì)這些因素提出一些教學(xué)改進(jìn)建議。

1? 教學(xué)實(shí)踐

SPOC和MOOC類(lèi)似但比MOOC規(guī)模更小，通常針對(duì)小規(guī)模班級(jí)教學(xué)，能讓班上學(xué)生享受線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。翻轉(zhuǎn)課堂可以通過(guò)對(duì)課前、課中、課后各環(huán)節(jié)顛倒傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教師單向灌輸向?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效轉(zhuǎn)變。《多媒體技術(shù)》是貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)信息技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)課，課程組針對(duì)該課程實(shí)施的SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)流程為：（1）課前（知識(shí)傳遞），教師錄制視頻并準(zhǔn)備相關(guān)學(xué)習(xí)資料，上傳至超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)并在課前提前2天發(fā)布，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)并完成課前作業(yè);（2）課中（知識(shí)內(nèi)化），教師針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行提點(diǎn)式講解并對(duì)拓展知識(shí)以問(wèn)題方式提出，組織學(xué)生分組討論、集中答疑和個(gè)別指導(dǎo);（3）課后（知識(shí)提升），學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)并完成課后作業(yè)，課后作業(yè)比課前作業(yè)具有更高的綜合性和難度。該文針對(duì)貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)2018級(jí)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)《多媒體技術(shù)》實(shí)施的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，從學(xué)生視角通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷研究影響教學(xué)實(shí)施效果的因素。

2? 問(wèn)卷編制

影響教學(xué)效果的主客觀因素較多，主觀因素來(lái)自學(xué)生和教師，客觀方面受到課程、環(huán)境、社會(huì)等因素影響，因此在設(shè)計(jì)問(wèn)卷時(shí)構(gòu)建了5個(gè)一級(jí)指標(biāo)和若干二級(jí)指標(biāo)，5個(gè)一級(jí)指標(biāo)分別是：學(xué)生、教師、課程、環(huán)境與社會(huì)。針對(duì)教學(xué)班上所有學(xué)生共發(fā)放問(wèn)卷45份，回收45份，回收率和有效率均為100%。其中19名男生，26名女生，該班級(jí)在大二 上學(xué)期完成《多媒體技術(shù)》課程學(xué)習(xí)。限于篇幅原因，該文僅選取問(wèn)卷中的部分重要指標(biāo)展開(kāi)數(shù)據(jù)分析。

3? 數(shù)據(jù)分析

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)好課程的動(dòng)力源泉，通過(guò)表1數(shù)據(jù)知道，大部分人對(duì)該課程是比較感興趣的，但感興趣的程度有所差異。

3.2 教師教學(xué)能力

教師作為教學(xué)實(shí)施者其教學(xué)能力的高低對(duì)于實(shí)施效果起著關(guān)鍵作用。從圖1看出幾乎所有學(xué)生都認(rèn)定教師的教學(xué)能力直接影響到自己對(duì)課程的學(xué)習(xí)效果。

3.3 課程教學(xué)模式

表2說(shuō)明SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了明顯的影響，通過(guò)表3可看出網(wǎng)課平臺(tái)對(duì)教學(xué)的輔助作用是明顯的。尤其是發(fā)布到網(wǎng)課平臺(tái)上的微視頻，圖2是從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)導(dǎo)出的微視頻學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，該課程共發(fā)布31個(gè)微視頻，時(shí)間總長(zhǎng)238 min，學(xué)生學(xué)習(xí)的平均時(shí)長(zhǎng)為398 min，最長(zhǎng)為1 010 min，說(shuō)明視頻的利用率很高。通過(guò)和學(xué)生的訪(fǎng)談反饋表明視頻的使用效果非常好，而且視頻可以在手機(jī)上隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，既方便又顯著提升學(xué)習(xí)效果。

3.4 學(xué)習(xí)環(huán)境

環(huán)境對(duì)人的影響往往是巨大的，從表4、表5的統(tǒng)計(jì)可知，學(xué)習(xí)氛圍是否良好和學(xué)習(xí)環(huán)境是否安靜對(duì)學(xué)習(xí)的影響都很大。

3.5 社會(huì)需求

很多學(xué)生會(huì)努力學(xué)好一門(mén)課程的原因就是將來(lái)踏入社會(huì)的時(shí)候會(huì)用到這門(mén)技術(shù)，所以社會(huì)需求成為他們學(xué)習(xí)積極性的指揮棒。從表6可看出，幾乎所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都受到社會(huì)需求的影響。

4? 結(jié)論與建議

在問(wèn)卷的最后提出問(wèn)題“您認(rèn)為對(duì)您課程學(xué)習(xí)影響比較大的有哪些因素？（選兩項(xiàng)）”選項(xiàng)有：A、個(gè)人;B、教師;C、環(huán)境;D、家長(zhǎng);E、其他。結(jié)果是選擇個(gè)人與環(huán)境的人最多，分別為36人、35人，教師選項(xiàng)為13人，說(shuō)明大部分學(xué)生認(rèn)為自身、環(huán)境以及教師是影響他們課程學(xué)習(xí)最重要的幾個(gè)因素。

綜合前面的調(diào)研數(shù)據(jù)分析，針對(duì)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提出以下調(diào)研結(jié)論和改進(jìn)建議。

（1）從學(xué)生個(gè)人因素考慮，不僅要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)際上還應(yīng)關(guān)注其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異，積極實(shí)施因材施教。而教師既是課堂掌控者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與管理者，所以努力提升教師教學(xué)能力是提升教學(xué)效果的保證。綜合師生兩方面看，要取得好的教學(xué)效果則首先要實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的理念上的翻轉(zhuǎn)。

（2）SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在本課程中得到學(xué)生認(rèn)可，尤其是利用網(wǎng)課平臺(tái)和微視頻輔助教學(xué)對(duì)學(xué)生幫助很大。微視頻是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的重要基礎(chǔ)，必須保證質(zhì)量并使其具有代表性和精練性。另外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)也是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂取得好效果的前提，所以制定有效手段督促學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)非常重要。

（3）學(xué)習(xí)環(huán)境在調(diào)查中被學(xué)生認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)的影響力僅次于自身因素。當(dāng)然這方面需要在學(xué)校層面上加以改進(jìn)，要努力營(yíng)造一個(gè)好的校風(fēng)、班風(fēng)甚至寢室學(xué)風(fēng)，打造優(yōu)美、安靜的校園學(xué)習(xí)環(huán)境，要從人文和自然兩方面共同打造好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（4）另外，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性從而提升教學(xué)效果，對(duì)于相關(guān)知識(shí)在社會(huì)中的需求和應(yīng)用情況，教師在教學(xué)中要緊跟實(shí)際、切合熱點(diǎn)，給學(xué)生及時(shí)傳達(dá)。

總之，我們《多媒體技術(shù)》課程教學(xué)實(shí)踐表明SPOC翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在該課程上總體效果是好的，但要在其他課程上應(yīng)用并取得更好的收效，則必須結(jié)合實(shí)際分析并制定針對(duì)性對(duì)策。該文僅從學(xué)生角度展開(kāi)調(diào)研，得到的數(shù)據(jù)和結(jié)論可能不盡全面，但這是我們教學(xué)改革上的一次探索與反思，同時(shí)也希望能為他人實(shí)施相關(guān)教學(xué)改革提供一點(diǎn)參考。

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