做有用又好用的心理健康教育課程

張翔

【關(guān)鍵詞】心理健康教育;微課;小學(xué)

學(xué)校心理健康教育不應(yīng)是問(wèn)題化、學(xué)科化、醫(yī)學(xué)化、行政化、傳媒化的，課程建設(shè)的過(guò)程應(yīng)該是追求課程功能、釋放課程價(jià)值的過(guò)程，即達(dá)成有用和好用兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)的心理健康教育課程建設(shè)已經(jīng)歷了8個(gè)年頭，本文試圖對(duì)這個(gè)過(guò)程進(jìn)行分析，總結(jié)其中的特點(diǎn)。

一、專(zhuān)業(yè)性、普及性

過(guò)去，許多學(xué)校受限于專(zhuān)業(yè)的、專(zhuān)職的心理健康教師的稀缺，一方面對(duì)心理健康教育保持積極的依仗和專(zhuān)業(yè)的敬畏，另一方面對(duì)心理健康教育持問(wèn)題取向的姿態(tài)。這就使得心理健康教育偏離了一個(gè)最基本的要旨：小學(xué)心理健康教育應(yīng)是全體教師對(duì)全體學(xué)生實(shí)施的促進(jìn)其身心和諧及個(gè)性化成長(zhǎng)的教育。小學(xué)心理健康教育確實(shí)是一個(gè)特別專(zhuān)業(yè)的教育門(mén)類(lèi)，怎樣讓廣大教師穿越心理健康專(zhuān)業(yè)的壁壘，成為學(xué)生心靈健康成長(zhǎng)的護(hù)衛(wèi)者和促進(jìn)者？幾年來(lái)，盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)不但配置了專(zhuān)職的心理健康教師，還面向全體教師開(kāi)展了為期3年、每年128課時(shí)的蘇州市中小學(xué)校心理健康教師上崗資格證書(shū)培訓(xùn)，同時(shí)，在專(zhuān)家引領(lǐng)下開(kāi)展課程建設(shè)。這樣做的目的可以用一句話概括，即讓專(zhuān)業(yè)的人做專(zhuān)業(yè)的事，讓相關(guān)的人做專(zhuān)業(yè)化的事。在這個(gè)過(guò)程中，普通教師習(xí)得心理健康教育的基本知識(shí)，形成心理健康教育的基本觀念，具備實(shí)施心理健康教育的基本素養(yǎng)。

二、經(jīng)常性、短時(shí)間

什么是教育？教育是一種有意識(shí)、有意義、有成效的影響。什么是課程？課程是一種占據(jù)具體時(shí)間、空間的活動(dòng)。小學(xué)心理健康教育應(yīng)是隨時(shí)隨地的，小學(xué)心理健康教育課應(yīng)是短時(shí)間的、經(jīng)常性的。這個(gè)短是有別于40分鐘的學(xué)科課程的，是兼顧了碎片化學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)的，是依據(jù)了有意注意與無(wú)意注意的轉(zhuǎn)化原理的，是集聚了班主任的教育優(yōu)勢(shì)的。這個(gè)短就是微課，大約10～15分鐘。

我們注意到，現(xiàn)實(shí)生活碎片化帶來(lái)短現(xiàn)象、微現(xiàn)象，多元、豐富、雜亂是短和微的根源，所以，教育的設(shè)計(jì)與組織也派生出微課的短教育形式。不僅是課堂形式，在日常學(xué)校活動(dòng)中，也需要訓(xùn)練廣大教師的教育微技能，包括：如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的短時(shí)觀察、短時(shí)溝通;如何與家長(zhǎng)進(jìn)行短信息、微信、電話的短時(shí)溝通;如何與單個(gè)學(xué)生或家長(zhǎng)互動(dòng);如何與團(tuán)體的學(xué)生或家長(zhǎng)互動(dòng)。所有的學(xué)校活動(dòng)，其內(nèi)核都可以是刻意的，其形式都可以是隨時(shí)隨地的、自然而然的、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的。

三、體驗(yàn)性、活動(dòng)性

在其他學(xué)科教育中，知識(shí)目標(biāo)及技能方法的過(guò)程目標(biāo)比較容易抓取和達(dá)成，因?yàn)檫@些目標(biāo)常常是與考試分?jǐn)?shù)直接掛鉤的硬目標(biāo)，訴諸知與不知、會(huì)與不會(huì)、熟與不熟、能與不能、對(duì)與不對(duì)。心理健康教育則不然，沒(méi)有體驗(yàn)的心理健康教育，不僅是歸零的教育，而且是負(fù)性的教育。而心理健康課上與心理健康有關(guān)的活動(dòng)是無(wú)處不在的，簡(jiǎn)言之，心理健康教育的活動(dòng)就是從最習(xí)以為常的生活中提取心理健康的基因教化之。心理健康教育不是助長(zhǎng)自以為是的教育，不是營(yíng)造個(gè)個(gè)優(yōu)秀、事事能干、處處超人的教育，而是扶正事事糟糕、處處挫敗的心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生正確省視自己的特點(diǎn)，擁有調(diào)整自己的勇氣，融洽良好的人際關(guān)系，達(dá)成進(jìn)取樂(lè)觀的心境。

四、實(shí)效性、便利性

實(shí)效性就是面對(duì)問(wèn)題、解讀問(wèn)題、解決問(wèn)題，便利性就是行之有效的抓手、舉措、工具、路徑、機(jī)制。過(guò)去，許多心理治療、咨詢(xún)的技術(shù)被冠以高大上的標(biāo)簽，令心理學(xué)初學(xué)者心動(dòng)卻難以行動(dòng)。其實(shí)，只要將問(wèn)題取向轉(zhuǎn)換成發(fā)展取向，大部分技術(shù)都可以被資源化地模仿使用，如繪畫(huà)、沙盤(pán)、雕塑、格盤(pán)、心理劇、社會(huì)測(cè)量等。資源化指的是避開(kāi)不能解釋的、弱化不能解決的，聚焦、放大、拓展當(dāng)下的、有用的、積極的、建設(shè)性的資源。學(xué)生在成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中總是會(huì)遭遇挫折、經(jīng)歷坎坷、懷疑自我、體驗(yàn)負(fù)性情緒的，這是心理健康教育及相關(guān)課程的基本態(tài)度與取向。時(shí)至心理健康理論發(fā)展的后現(xiàn)代語(yǔ)境，問(wèn)題是什么、問(wèn)題是怎么來(lái)的都不那么重要，問(wèn)題怎樣可以改善，問(wèn)題是否可以重新建構(gòu)，問(wèn)題可否獲得新的出路、轉(zhuǎn)換和替代，才是心理健康教育的實(shí)效指向。

五、創(chuàng)造性、開(kāi)放性

開(kāi)放性體現(xiàn)在隨時(shí)共享、隨時(shí)更新、不斷累加的狀態(tài)，教師對(duì)課程的使用既是模仿性的，也是創(chuàng)造性的。這種創(chuàng)造性不僅基于教師的獨(dú)特性及教師團(tuán)隊(duì)之間的交流，也基于我們?cè)趲熡?xùn)方面的一再努力，即對(duì)教師心理健康素養(yǎng)的提升是系統(tǒng)性的。

在課程建設(shè)中，我們形成的共識(shí)是：小學(xué)心理健康教育課程是一個(gè)無(wú)限大的課程，也是一個(gè)無(wú)限小的課程。“大”指的是它在身心健康、人格發(fā)展、心智成熟等方面的重要性;“小”指的是它在教育方式、效果評(píng)量、系統(tǒng)控制等方面的局限性。心理微課是我們?cè)趦烧咧g努力達(dá)成某種平衡的一種解決方式，一種10～15分鐘的所有教師都可以實(shí)踐的微課程。