工作室引領(lǐng)班主任共生共長

【摘要】象征著普遍聯(lián)接的“萬物互聯(lián)時代”已經(jīng)來臨，任何一個人想要“獨善其身”都變得非常困難，“共生共長”成為新的趨勢。不同學(xué)校、不同區(qū)域的班主任應(yīng)該打開自己，相互聯(lián)結(jié)，信仰共生，協(xié)同共達(dá)，價值共創(chuàng)，抱團成長。

【關(guān)鍵詞】班主任;工作室;共生共長

【中圖分類號】G451.2 【文獻標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2021）07-0017-03

【作者簡介】王曉波，江蘇省常州市武進區(qū)人民路小學(xué)（江蘇常州，213161）副校長，高級教師，常州市特級班主任。

一、確立共同信仰，締結(jié)班主任專業(yè)發(fā)展聯(lián)盟

“萬物互聯(lián)時代”已經(jīng)來臨，學(xué)校、教師想要“獨善其身”已經(jīng)不可能，“共生共長”成為教育新的命題。班主任的培養(yǎng)也是如此。作為共生型組織的“21度班主任工作室”，成員來自區(qū)域內(nèi)的不同學(xué)校，擁有不同的年齡層次和學(xué)科背景，這樣的人員結(jié)構(gòu)在一定程度上保證了彼此之間的差異性，為相互協(xié)同學(xué)習(xí)提供了可能性。但同時，這也為團隊的管理和發(fā)展帶來了挑戰(zhàn)。如何才能讓工作室這個臨時的組織成為一個持續(xù)發(fā)展和成長的“命運共同體”？首先要解決的問題就是厘定“我們?yōu)槭裁匆獏R聚”這個命題，以此確立團隊的共同信仰和使命愿景。

21度，不冷不熱，無論是在夏天還是在冬天，21度都是一個讓人覺得舒服的溫度。工作室成立之初，團隊成員間就達(dá)成了共識，以大家的共同信仰和追求命名工作室。在《做一個21度的班主任——致工作室全體成員的一封信》中，我們這樣約定：

“兒童是教育最高的價值”是我們的共同信仰。

“做21度班主任，成為溫暖的人，做有溫度的教育”是我們共同的追求。

“隨處播種，隨處開花，做一件讓世界變得更美的事”是我們的共同愿景。

“一起同行，一起學(xué)習(xí)，一起成長，一起做最好的班主任，讓每間教室都成為滋養(yǎng)生命的空間，讓每個生命都能在這個空間里茁壯成長，綻放出一朵叫作‘自己的花朵”，是我們共同的行動準(zhǔn)則。

因為共同的信仰，工作室成員從“我”朝向“我們”，大家相互連接，締結(jié)發(fā)展聯(lián)盟，攜手共同成長。

二、推進階梯共讀，為班主任專業(yè)生長奠基

“21度班主任工作室”始終致力于班主任專業(yè)素養(yǎng)的夯實，把閱讀置于首要的位置，在“摸著石頭過河”的過程中，逐步編制班主任專業(yè)發(fā)展的閱讀地圖，設(shè)計閱讀的五個階梯：入門研讀—主題精讀—理論啃讀—拓展閱讀—生活品讀。工作室內(nèi)部開展階梯閱讀，每年度穿越一個主題，每個月共讀一本書，每個月進行一次讀書研討。理論與實踐相結(jié)合，切實提升工作室成員的專業(yè)和人文素養(yǎng)。

1.入門研讀。

即研讀班級管理常識性、知識性和技巧類的書。這類書主要是兩類，分別是以魏書生老師為代表的科學(xué)管理和李鎮(zhèn)西老師為代表的情感濡染。

2.主題精讀。

圍繞班主任工作的重點，進行分主題深入閱讀與實踐，修煉自己的核心能力。目前我們主要圍繞“專業(yè)成長”“主題班會”“兒童心理”“兒童閱讀”“文化建設(shè)”“課程研發(fā)”“家庭教育”“未來教育”等8個主題進行研修。

3.理論啃讀。

主要是指教育學(xué)、心理學(xué)及腦科學(xué)方面的理論的研究。這個閱讀相對枯燥乏味且難度較大，所以我們用了“啃”字來形容。我們讀馬克斯·范梅南的《教育的情調(diào)》、李玫瑾的《幽微的人性》等書，希望透過根本性書籍的研讀，奠定自己的學(xué)術(shù)根基。

4.拓展閱讀。

主要是指一些文學(xué)藝術(shù)、人文歷史、科學(xué)技術(shù)等圖書的閱讀，重在拓寬視野。班主任有了恢宏的人文視野，才能培養(yǎng)出眼界開闊的學(xué)生。這項功課不僅是教育教學(xué)的需要，更是班主任完善自我的需求。我們推薦閱讀周國平《守望的距離》、林語堂《蘇東坡傳》、尤瓦爾·赫拉利“簡史三部曲”等。

5.生活品讀。

班主任以女教師居多，她們大多過著兩點一線的生活，既要持家?guī)蓿忠虝耍又鐣逃钠谕挡粩嗵嵘齻兠鎸Φ膲毫Ψ浅４蟆榱司忈屗齻兊膲毫Γ覀冊诿總€寒暑假會眾籌一期“生活品讀”，選擇書店或者茶室，在輕松的氛圍下做手工、插花，讀女性修養(yǎng)類的書等。只有班主任的靈魂飽滿了，才會有學(xué)生精神世界的充實。

三、多模式研修協(xié)同。為班主任專業(yè)發(fā)展助力

“21度班主任工作室”作為一個成長共同體，在日常研修中注重內(nèi)外鏈接、內(nèi)外兼修，既有內(nèi)部成員間的相互學(xué)習(xí)、合作共生，又有外部專家的協(xié)同引領(lǐng);既有技能技巧的學(xué)習(xí)，又有讀寫的修煉，不斷積淀持續(xù)生長的力量。

1.日常研修，提升“解題”能力。

工作室每月一期活動，每期活動一般由圍繞當(dāng)期主題的“班會課”“沙龍”及“共讀分享”等板塊組成。策劃組在學(xué)期初就結(jié)合教育熱點、難點問題，精心設(shè)計出一系列的研討話題。比如：“不知如何設(shè)計系列班級活動，怎么辦？”“不知如何開展勞動教育，怎么辦？”“學(xué)生和父母關(guān)系緊張，怎么辦？”“中途接班不知從哪兒人手，怎么辦？”……這些話題都來源于教師的教育教學(xué)，有較強的針對性和操作性。每月活動時，主持人組織大家圍繞主題進行交流、碰撞，形成解決問題的策略。“主題論壇”由工作室成員輪流主持，為了確保交流活動的有序和發(fā)言質(zhì)量，參與交流的教師都會提前思考，做好充分準(zhǔn)備。

2.共同寫作，提升思想高度。

波斯納指出，教師的成長=經(jīng)驗+反思。這個公式啟示我們，教師要想縮短自己的成長周期，除了閱讀，必須要學(xué)會反思，而專業(yè)寫作就是反思的一個重要手段。工作室成員每周共寫教育日記，每月共寫讀書心得，每年度共寫生命敘事，通過記錄反思自己日常的教育和學(xué)習(xí)生活，相互探討、質(zhì)疑，促進班主任的專業(yè)發(fā)展。成員們通過書寫，聚焦班級生活，關(guān)注每個個體，同時，也在相互學(xué)習(xí)，彼此理解，并加深認(rèn)同。領(lǐng)銜人每日點評，既是引領(lǐng)又是鼓勵，不斷營造教育成長的生態(tài)環(huán)境。

3.鏈接世界，開闊視野疆域。

教師是一個沒有完成社會化的群體，因為從事教師工作的人是從一個校門走向另一個校門，生活在一個相對封閉的小圈子，跟社會各行各業(yè)接觸較少。很難想象，一個僅僅生活在校園里、囿于一間教室的班主任，能夠培養(yǎng)出視野開闊、有終生學(xué)習(xí)意識的人。為此，工作室積極倡導(dǎo)成員“走出去”“交朋友”。

三年來，工作室成員的腳步從自己的學(xué)校出發(fā)，走向成員校，走出常州市，走向全國。或是參加在各地舉行的班主任培訓(xùn)大會，或是赴南京參加南師大班主任研究中心舉辦的“隨園夜話”，大家結(jié)識了一大批有識之士，在開闊視野的同時，也提升了境界。

四、實施個性化評價，為班主任持續(xù)成長賦能

這是一個凡事都講究效率的時代，“快速”成了對一切生物生長的要求。作為優(yōu)秀班主任的孵化器和成長營，工作室將目光投向未來，通過“年度慶典”進行“年度敘事”，評選“年度人物（榜樣教師）”，讓成員彼此加持，獲得持續(xù)成長，甚至終生成長。

1.年度人物。

年度人物不一定業(yè)績斐然，但一定是精神可嘉的榜樣。我們鼓勵同伴互寫頒獎詞，彼此不斷被感動、鼓舞，充滿了力量。

2.生命敘事。

年度敘事是班主任以故事講述的方式，對自己一年生命歷程的寫實性回顧。每一年度，工作室成員都要完成一份年度生命敘事，并在“年度慶典”中進行分享。當(dāng)一位班主任在回顧自己一年學(xué)習(xí)、工作、研究、生活的完整歷程時，學(xué)習(xí)與成長、艱辛與收獲、迷茫與探索都會歷歷在目。因此，年度敘事的過程既是自我教育的過程，也是參照他人反觀自己的過程。

3.關(guān)鍵事件。

我們經(jīng)常說，兒童的成長需要關(guān)鍵事件。這句話同樣適合于成年人。每學(xué)期，工作室努力為大家創(chuàng)造成長“關(guān)鍵事件”。2020年4月，工作室承辦了第93期“隨園夜話”班主任線上沙龍。工作室成員人人參與研討，倒逼自己思考話題。大家調(diào)適電腦，進行直播預(yù)演，不斷打磨稿子，以完美的姿態(tài)呈現(xiàn)在全國班主任面前，受到班華教授、齊學(xué)紅教授等專家的肯定，這便是最好的獎勵與鼓舞。

在這個個體獨立、萬物互聯(lián)的時代里，班主任的世界不應(yīng)該囿于教室、囿于學(xué)校，而應(yīng)該打開自己的邊界，走向廣闊的世界，去連接不同的人，聆聽不同的聲音，在賦能自己的同時，也重新構(gòu)筑對世界、對教育的認(rèn)識。