“模擬課程”對兒童德性生長的影響

【摘要】模擬就是模仿、仿效。江蘇省南通市海門區海門港新區實驗學校通過情境創設和“模擬課程”開發，讓兒童在“模擬”中“經歷”，錘煉兒童生活和學習的能力，提升兒童的核心素養，為兒童擁抱未來提供更多的可能。

【關鍵詞】模擬課程;核心素養;學習能力

【中圖分類號】G41 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2021）07-0058-03

【作者簡介】祝祖崗，江蘇省南通市海門區海門港新區實驗學校（江蘇南通，226156）小學部校長，高級教師，江蘇省道德與法治特級教師。

模擬是人類發展的重要方式。縱觀人類的發展史，每一次進步無不與模擬關聯著。人類創造的諸多影響文明發展的科技成果，幾乎都是對動植物世界的模仿和改進的結果。就個體生命而言，從“不完全的人”（自然人）發展為“非人”（社會人），最終成為“完全的人”（公民）的過程，其基本技能的習得方式也是模仿、模擬的過程。很多孩子對于婚姻、家庭、性別、禮儀的認知，相當一部分是從“過家家”式的模擬游戲中習得的。人在幼年時期的模仿力最強，研究發現，5～12歲是兒童模仿能力發展的關鍵期。基于此，我們積極開發小學生模擬課程，將學生的學校生活和社會生活鏈接起來，讓他們在“模擬”的“經歷”中樹立正確的人生觀和價值觀。

一、“模擬課程”開發的背景

1.模擬是一個人的必備能力。

模擬能力是一個人學習力的集中體現，也是現代人參與活動、彼此合作、生存發展的必備技能。2016年9月發布的《中國學生發展核心素養》中指出：中國學生的核心素養綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養。基于核心素養的要求，我認為“如何提升自己的學習力”“怎樣快速地向同伴學習”“如何掌握各項基本生活技能”是幫助小學生學會學習、健康生活和實踐創新急需回答的問題，而這些都可以通過模擬實現。因此，無論是順應社會多元文化發展的趨勢，還是基于學生核心素養的培養，學校進行“模擬課程”的開發和實施都十分必要。

2.學生參與模擬實踐活動現狀不容樂觀。

教育是為未來生活而準備的。但是，很多教育人都敏銳地發現，為兒童未來做準備的學校生活和當下的社會生活存在一些脫節的現象。在教育愿景與現實生活之間，成長中的兒童迫切需要搭建一個社會參與和互動的平臺。從學校教育的角度出發，我們必須用虛擬、縮微、系統的方式，構建“模擬課程”，盡可能多地讓學生在具體的情境中“模擬”和“經歷”，讓這種經歷成為他們走向真實社會的“酵母”，并在他們未來的生活中進一步激活、放大。這些需求的存在，自然而然地就催生了模擬課程。

3.讓跨界學習的實踐嘗試成為可能。

“模擬課程”是在探索一條途徑，尋找一個處在學校和社會之間的東西，使兒童的學校生活能夠與社會生活鏈接起來。我們努力打通學科間的壁壘，讓跨界學習的實踐嘗試成為一種可能。“模擬課程”的實施不僅豐富校本課程，還帶來兒童學習方式的重大轉變，為學生核心素養的落地提供通道。目前，國內外已經成功實踐的“模擬課程”有模擬聯合國、模擬法庭、模擬政協等等，這些課程以模擬的形態讓學生進入具體的小社會情景之中，從而發展學生的核心素養。

二、“模擬課程”的目標與內容設置

1.“模擬課程”的課程目標。

“模擬課程”主張通過學生在模擬情境下的體驗和參與、模擬后的交流和討論，形成對各種問題的正確認知，提升解決問題的能力。在這一過程中，學生學會利用現實生活中的經驗，錘煉面對問題的思考力;嘗試接觸活動中的不確定性，提升解決問題的驅動力;面對未來生活的開放性，增強社會交往能力;直面模擬課程中的挑戰，催生學習知識的源動力。這也賦予了“模擬課程”學習的意義：努力實現兒童學習方式的重大轉變，提升兒童主動學習、自主管理、彼此合作、勇于探究、實踐創新的能力，培養兒童的社會責任感和參與意識等等。

2.“模擬課程”的內容設置。

針對小學生身心發展的階段性和連續性的特點，在課程內容的設置上，我們注意將相鄰發展階段學生的課程學習內容連貫起來。學校當前實踐的“模擬課程”主要有五大類，分別是：生活類，具體包括模擬父母、模擬招待客人、模擬當家、模擬家庭會議、模擬醫院等;法制類，具體包括模擬法庭、模擬交警、模擬申述等;財商類，具體包括模擬銷售、美德銀行、模擬拍賣、模擬貸款等;表演類，具體包括模擬采訪、模擬走秀、模擬配音、模擬播音、模擬主持等;科普類，具體包括模擬演習、模擬實驗等。所有課程內容都指向學生德性的生長。

三、“模擬課程”的實施

學校在“模擬課程”的實施中突出學科滲透、活動導向和專題引領。

1.學科滲透。

“模擬課程”既不是單純的知識教育，更不是某個學科所能獨立承擔的，在大教育觀下我們倡導跨學科融入式教育。我們主要結合語文、道德與法治、英語等學科進行模擬課程學習。例如：在《大好河山任我游》一課教學時，教師從學生熟悉的家鄉風物人手，先和學生一起聊家鄉的美景，然后設計體驗活動——“小小旅行社”，并讓學生成立旅行社，為自己的旅行社想一個富有地方特色的社名和宣傳口號，組織各個旅行社進行旅行小知識考查。教師把本課的教學要求巧妙地包裝在模擬情境中，同時通過模擬情境引導學生學會文明旅游。此外，在《不說話的朋友》一課教學時，教師引導學生在情境中體驗公用設施缺乏給生活帶來的不便，激發起學生保護公用設施的道德認知，鼓勵學生課后調查身邊公用設施的使用和保護情況，提出自己的建議和意見。

具體而又直觀的模擬體驗活動，無疑是學生最喜歡的，他們的學習動機和活動欲望被激發出來，課程“在體驗中獲取知識，在活動中鍛煉能力”的教學目標得以落地。

2.活動導向。

“模擬課程”的實施離不開活動，活動是最真實的模擬情境。我們學校每年都會舉辦為期一周的南瓜節，活動內容非常豐富，其中“南瓜美食節”上的“模擬銷售”就是模擬課程最重要的內容之一。美食街現場，學生們嫻熟地裝盤、賣力地吆喝、利落地收銀……而在銷售的過程中，學生們會發現，凡是食物品種豐富、服務親切熱情的攤位，生意都非常火爆，而不善于合作和宣傳的攤位，銷售明顯受到影響。模擬活動的真實體驗和交流總結，讓學生意識到人與人之間的交往和溝通非常重要，成員間的合作和鼓勵、真誠和友善、忍讓和寬容同樣非常重要。

“美德銀行”活動是學校“模擬課程”的另一項重大活動，其持續的時間更長，影響力更大。“美德銀行”的總部設在學校大隊部，學校大隊長為總行長，各中隊為美德銀行的分行，各中隊推選一名同學擔任分行行長，全校所有的學生都是美德銀行的儲戶。學生們將自己在班級里獲得的各種積分存入美德銀行，等積分積攢到一定數量后，就可以購買相應的獎勵卡，如單項作業免做卡、一日作業免做卡、雙休日作業免做卡、寒暑假作業選做卡等。積分就是美德銀行的貨幣，是否購買和兌換都需要深思熟慮，在這個過程中，我們發現學生們堅持、自律的美德在慢慢養成。

3.主題引領。

除了群體性的“模擬課程”，我們還針對學生存在的突出問題進行主題性活動引領。主題性活動的空間更為開放，更能呈現學生的真實狀態。例如：為了引導學生形成誠信交往和規則意識，我們開展了主題性模擬拍賣活動。

活動開始，我們首先組織學生一起制訂拍賣規則，如所有的拍賣品都不允許提前私下交易;每一項拍賣品都要有保底價，保底價只有拍賣師和物品主人知道;拍賣品一經拍出，不得收回;所有拍賣活動，一旦成交，不得反悔。雖然有規則，但在拍賣前還是有學生私下提前交易;拍賣中還是有學生一個勁地追價，臨到成交時，自我毀約——“不想要了”;拍賣時還有學生故意哄抬價格，不停地和他人較量、追價，誘導別人高價競拍，事后還嘲弄取笑別人。種種行為，充分暴露了部分學生誠信的缺失和規則意識的模糊，一些行為甚至已經突破了我們所說的“私德”底線。針對主題性活動中學生暴露的問題，我們進一步調整活動方案，加強對學生的教育引導，為學生更好地適應社會發展進行高位引領。

回望“模擬課程”的實施過程，這是個有趣而又復雜的生活過程。學生們在其中豐富了知識，豐盈了體驗，建構了經驗，培育了德性，提高了能力。今后，我們將堅守兒童立場，貼近社會需求，扎實推進課程活動，主動探尋課程與兒童生活的共振點，在更深層次、更廣維度上研發、實施“模擬課程”，為兒童擁抱未來提供更多的可能。