基于SPOC的混合式教學(xué)模式研究

李二利

在信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的今天，各行業(yè)都在和信息技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)融合，教育行業(yè)也不例外。稅法課程作為會(huì)計(jì)核心課程之一，將傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢和信息技術(shù)互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢結(jié)合進(jìn)行混合式教學(xué)改革是必然的。本文借助超星學(xué)習(xí)通智慧教學(xué)平臺，構(gòu)建了基于SPOC的混合式教學(xué)模式研究，以期改變目前稅法教學(xué)現(xiàn)狀，為提升教學(xué)質(zhì)量提供參考。

2018年4月，教育部提出了《教育信息化2. 0行動(dòng)計(jì)劃》，進(jìn)入了教育信息化2.0時(shí)代，信息技術(shù)正在慢慢影響高校教學(xué)模式。然而，就目前情況來看，不少高校教師對于信息技術(shù)的應(yīng)用還主要停留在使用電腦播放課件階段。這種教學(xué)方式還是以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識。這種模式雖然發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，但學(xué)生缺乏積極性，不能有效參與課堂，最終影響教學(xué)質(zhì)量。作為會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課《稅法》，由于時(shí)間緊、任務(wù)重面臨的問題尤為突出。

稅法教學(xué)存在的主要問題

教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)安排少

目前市面上稅法教材基本涵蓋稅法概論、增值稅普通發(fā)票和增值稅專用發(fā)票以及18種實(shí)體稅，然而就課程安排上看，大部分學(xué)校稅法課時(shí)為51學(xué)時(shí)左右。可見在有限的課堂內(nèi)完成教材上大部分內(nèi)容的講授是不現(xiàn)實(shí)的，教師基本會(huì)選擇先講解增值稅、消費(fèi)稅、企業(yè)所得稅以及個(gè)人所得稅等四大主體稅接著再講解部分小稅種，例如城市維護(hù)建設(shè)稅、教育費(fèi)附加、關(guān)稅以及資源稅等。由于時(shí)間限制也只能介紹最基礎(chǔ)的理論，類似增值稅出口退稅以及企業(yè)所得稅特殊重組業(yè)務(wù)涉稅等問題就無從談及。這既會(huì)影響學(xué)生對整個(gè)稅法體系知識的把握，又會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)手段單一

由于課時(shí)限制，稅法教學(xué)主要以教師講授為主，每一單行稅稅法要素的講授要占用絕大部分時(shí)間，留給學(xué)生課堂練習(xí)以及參與的時(shí)間就及其有限，教師很難及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，不能高效解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑。這種教學(xué)模式下，學(xué)生以被動(dòng)接受知識為主，課堂氛圍壓抑，加上部分學(xué)生自制力差，影響學(xué)習(xí)積極性。此教學(xué)模式不能體現(xiàn)學(xué)生主體作用，忽視了學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，教學(xué)效果不佳。

實(shí)操資源匱乏

稅法課程本身實(shí)操性極強(qiáng)，比如發(fā)票的開具，申報(bào)表的填列。事實(shí)證明理論問題反復(fù)強(qiáng)調(diào)如果不進(jìn)行實(shí)際操作，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不盡人意，況且，實(shí)際操作還能夠反過來警醒學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對稅法基本理論的理解，所以，僅憑專業(yè)課教師在課堂上講授稅法基本理論是不夠的。然而，目前稅法課程的實(shí)際操作資源極度缺乏，搜索全網(wǎng)，很難找到免費(fèi)的稅務(wù)實(shí)操資源，這種狀況不管是對教師教學(xué)能力的提升還是學(xué)生專業(yè)技能的掌握都是極其不利的，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生勢必也不能滿足企業(yè)需要，與企業(yè)需求相脫節(jié)。

基于SPOC的稅法混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

SPOC即“Small Private Online Course”翻譯為小規(guī)模限制性在線課程，這一概念最早由加州大學(xué)伯克分校的阿曼德·福克斯教授提出和使用。混合式教學(xué)模式則是把傳統(tǒng)的教學(xué)優(yōu)勢以及數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)優(yōu)勢結(jié)合起來的新型教學(xué)模式。將SPOC應(yīng)用于稅法課程混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢在于一方面便于教學(xué)改革的小范圍試點(diǎn)，另一方面轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。新教學(xué)模式下，不再是靠老師滿堂灌，而是重在突出教師的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生只要完成任務(wù)點(diǎn)即可，不受時(shí)間和地點(diǎn)限制，另外，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況可以隨時(shí)和老師交流，老師也能根據(jù)大數(shù)據(jù)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對重要知識的掌握程度。本文以超星學(xué)習(xí)通平臺為依托，進(jìn)行SPOC的稅法混合式教學(xué)研究。基于超星學(xué)習(xí)通平臺的SPOC混合式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程涉及課前、課中、課后三個(gè)階段，具體設(shè)計(jì)時(shí)涉及教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)以及學(xué)習(xí)資源等幾個(gè)方面。

課前教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)建立站點(diǎn)，并針對所帶學(xué)生開放課程。教師團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)安排編寫教學(xué)大綱，接著準(zhǔn)備課程內(nèi)容。團(tuán)隊(duì)成員在準(zhǔn)備課程內(nèi)容時(shí)主要從以下幾方面著手。第一，團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)講授的內(nèi)容，參考國家稅務(wù)總局網(wǎng)站上最新文件以及政策解讀以及網(wǎng)絡(luò)資源提前制作好多媒體課件。第二，錄制課程視頻。由于稅法課程政策更新較快，加上使用稅務(wù)師考試教材的局限性，網(wǎng)絡(luò)平臺上不能及時(shí)找到適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。因此，團(tuán)隊(duì)成員按照知識點(diǎn)錄制教學(xué)視頻，并把視頻提前一個(gè)月上傳至學(xué)習(xí)通站點(diǎn)并設(shè)置成任務(wù)點(diǎn)。第三，針對重要知識點(diǎn)插入章節(jié)測試，章節(jié)測試的習(xí)題主要參考注冊會(huì)計(jì)師考試以及稅務(wù)師考試等真題進(jìn)行設(shè)計(jì)并設(shè)置任務(wù)點(diǎn)，以便學(xué)生強(qiáng)化對該知識點(diǎn)掌握。第四，錄制稅收實(shí)操視頻比如企業(yè)所得稅申報(bào)表填列等并設(shè)置成任務(wù)點(diǎn)，彌補(bǔ)只講理論的不足，通過這些視頻，學(xué)生能學(xué)到實(shí)際操作技能。教師將所有任務(wù)點(diǎn)設(shè)置成闖關(guān)模式并點(diǎn)擊防拖拽，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。第五，將稅收最新文件上傳至學(xué)習(xí)通，比如，疫情防控期間，國家出臺的稅收優(yōu)惠專題文件，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，同時(shí)也拓展學(xué)生視野。第六，提前一周編制詳細(xì)的課程安排，并通過通知發(fā)送至每一位學(xué)生，同時(shí)也在微信群進(jìn)行發(fā)布，方便學(xué)生提前預(yù)習(xí)。第七，團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)學(xué)生提前預(yù)習(xí)效果以及重要知識點(diǎn)設(shè)計(jì)搶答題、問卷以及討論，并提前保存至學(xué)習(xí)通，以便對重要知識點(diǎn)進(jìn)行二次強(qiáng)化。

課中教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

課程團(tuán)隊(duì)成員為了更好把控課堂，主要從以下幾方面進(jìn)行設(shè)計(jì)與操作。第一，上課前20分鐘組織學(xué)生考勤，保證學(xué)生正常出勤。第二，上課后教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)上次課重要知識點(diǎn)或進(jìn)行作業(yè)點(diǎn)評，接著再次強(qiáng)調(diào)本次課課程安排以及重要知識點(diǎn)并提醒學(xué)生做好筆記。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)中，教師一方面要監(jiān)控課堂，另一方面負(fù)責(zé)答疑，從而解決學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。于此同時(shí)，教師提前發(fā)放問卷及討論問題供已完成任務(wù)點(diǎn)的同學(xué)作答，教師需要及時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)通平臺的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)總結(jié)出學(xué)生出錯(cuò)率高的知識點(diǎn)。在討論開始前5分鐘，再次督促學(xué)生及時(shí)完成任務(wù)。第四，教師組織學(xué)生討論。教師和學(xué)生交流問卷中出錯(cuò)率高的知識點(diǎn)，學(xué)生可以隨時(shí)提出自己的疑問，針對性解決問題。另外，教師也發(fā)布搶答題，讓學(xué)生答題，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，又能了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，教師及時(shí)做出點(diǎn)評并總結(jié)。最后，教師總結(jié)本節(jié)課主要知識點(diǎn)，提醒尚未完成任務(wù)的同學(xué)及時(shí)抽時(shí)間完成，并布置課下作業(yè)。整個(gè)課中教學(xué)既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作業(yè)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，并且兼顧不同學(xué)生的需求。

3、課后監(jiān)督與控制

首先，教師根據(jù)學(xué)習(xí)通統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，把尚未完成任務(wù)點(diǎn)學(xué)生名單統(tǒng)計(jì)出來，并通過系統(tǒng)通知相關(guān)學(xué)生，督促其學(xué)習(xí)。其次，教師根據(jù)已完成作業(yè)情況，及時(shí)發(fā)通知給尚未提交作業(yè)的同學(xué)，提醒其盡快完成。再次，作業(yè)的批改方面，對于已提交作業(yè)的同學(xué)及時(shí)批改，批改過程中對于答題質(zhì)量差的同學(xué)，在評語欄里寫上詳細(xì)解釋并打回重做，并提醒學(xué)生及時(shí)上交。另外，對于出錯(cuò)率高的共性問題，教師會(huì)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解相關(guān)知識點(diǎn)并掌握。

該教學(xué)模式帶來的挑戰(zhàn)

對教師的挑戰(zhàn)

混合式教學(xué)法下，教師需要投入更多的精力。教師課前需要做大量的準(zhǔn)備工作，尤其是課程的錄制，需要反復(fù)優(yōu)化，ppt也要精心制作。對于課程課后的輔導(dǎo)，批改作業(yè)過程中寫評語以錯(cuò)題的講解都需付出大量的時(shí)間。另外，教師需要增強(qiáng)知識儲備，夯實(shí)專業(yè)知識，這樣才能應(yīng)對學(xué)生提出的各種問題。

對學(xué)生的挑戰(zhàn)

混合式教學(xué)模式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)授課模式下，學(xué)生被動(dòng)灌輸接受知識，學(xué)生是否認(rèn)真聽無法被記錄。而在基于SPOC的稅法混合式教學(xué)模式，學(xué)生要根據(jù)教學(xué)任務(wù)清單，主動(dòng)完成教師設(shè)置的所有任務(wù)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)情況可以被系統(tǒng)直觀的記錄下來。因此，混合式教學(xué)模式的改革對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出挑戰(zhàn)，并促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

基于SPOC的稅法混合式教學(xué)模式既考慮了教師主導(dǎo)作用，又考慮了學(xué)生參與的重要性，同時(shí)提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過網(wǎng)絡(luò)資源的利用豐富了教學(xué)資源，改變了目前稅法教學(xué)存在的一些問題。混合式教學(xué)模式的開展也為專業(yè)人才的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

[本文系鄭州西亞斯學(xué)院2020年度教改基金資助項(xiàng)目《基于SPOC的稅法（Ⅱ）混合式教學(xué)研究》（課題編號2020JGYB26 ）研究成果]

（鄭州西亞斯學(xué)院）