項目驅動式技術-經營復合型人才培養研究與實踐

朱嶺　楊學弦　向延鴻　袁燕飛

摘? 要：創新型國家的建設迫切需要技術-經營復合型新工科人才的支撐。該文針對理工本科人才培養與產業實際需求之間脫節的問題，提出了項目驅動式技術-經營復合型人才培養的新方案。通過宣導達成經營思維共識，以科研項目為載體，全過程指導訓練提升學生在專業技術、綜合素質和經營思維等方面的能力，增強學生的職業適應能力和專業發展潛力，取得了良好的實踐效果。為培養實踐能力強、創新能力強、具備國際競爭力的高素質復合型新工科人才提供了一種新思路。

關鍵詞：人才培養? 項目驅動? 經營思維? 復合型人才

中圖分類號：TP301-4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）01（c）-0222-03

Abstract： The construction of an innovative country urgently needs the support of new engineering talents in technology and business so as to realize the strategic goal of manufacturing power. This paper puts forward a project-driven training program for talents in technology and business. And good practical results have been achieved. A new way of thinking is provided for training high-quality compound engineering talents with strong practical ability， strong innovation ability and international competitiveness.

Key Words： Talents cultivation; Project-driven; Business thinking; Compound talents

隨著工業4.0概念的提出，新一輪科技革命已經進入白熱化階段，世界各國都加強了物聯網、人工智能、新材料、新能源等新興產業布局，加強關鍵核心技術研發，促進產業轉型升級，以期在未來競爭中占據制高點?！爸袊圃?2025”戰略規劃明確堅持把人才作為建設制造強國的根本，要加快培養制造業發展急需的專業技術人才、經營管理人才、技能人才。2019年2月中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》強調要持續推動地方本科高等學校轉型發展，要加強創新人才特別是拔尖創新人才的培養，加大應用型、復合型、技術技能型人才培養比重。為主動應對新一輪科技革命與產業變革，支撐服務國家戰略，教育部積極推進“新工科”建設，加速培養實踐能力強、創新能力強、具備國際競爭力的高素質復合型新工科人才?？梢?，我國正處于建設創新型國家的重要戰略機遇期，迫切需要一批高水平的技術-經營復合型新工科人才的支撐，推動傳統經濟向新經濟的轉型，實現制造強國的戰略目標。

1? 當前我國理工類人才培養存在的問題

（1）學生主體意識不強。目前，很多本科生對自己認識不清，迷失學習方向，對所學專業熱情不足，學習行動非常依賴學校和教師的督促，具有比較嚴重的從眾心理，沉迷于網絡游戲，人際交往能力差，甚至存在一定程度的心理障礙[1]。這些都是主體意識缺失的表現，沒能認識到自身存在的價值，發現不了自身真實的需求，喪失奮斗目標，面對問題不會積極思考應對，導致學習能力和創新意識嚴重退化。

（2）課程體系不夠合理。我國理工類專業課程體系存在著重理論輕實踐的問題[2]。培養方案中實踐課程所占比例低，所設的實踐課程往往是分立的，實踐課程之間關聯較小;很多實踐內容老舊，手段相對落后，與現實工程技術脫節。此外，課程設置缺乏綜合性，課程設置中學科間的交叉融合不足，缺少跨學科的課程設置。導致學生學習內容局限于學科分類，不利于學生發散思維。

（3）教學方法比較單一。目前的本科教學仍以課堂講授為主，教師負責傳授書本知識且局限于課堂，課堂上師生缺乏交流，很少引導學生結合產業技術實踐進行思考，很少帶領學生開展工程實踐探索。這種單一的教學方法無形中切斷了理論知識與應用技術的紐帶[3]。

（4）實踐能力培養不夠。傳統的學業評價方式大多以標準答案的考試進行評判，使學生意識不到社會對人才的實際能力需求。高校引進人才時主要對學歷和科研能力做要求，師資普遍缺乏工程實踐經驗[4]。高校在教師能力、職稱評定時也只注重論文成果，很少對工程實踐經驗的要求，導致教師也忽視自身在實踐能力上的提升[5]。各高校建設的先進實驗室主要用于科學研究，大部分本科生沒有利用高水平實驗室開展創新實踐活動。在本科生訓練項目與學科競賽方面，已經形成了“國家—省級—學校”三級經費支撐體系，但相比于龐大的本科生數量，立項數量顯然不足。校企合作，通過產學研用結合培養高水平應用型人才已經成為了社會的共識[6]。然而，現有的校企合作渠道較窄，校企融合深度不夠，大多停留在短期見習等表層合作，沒能解決人才培養與產業實際脫節的矛盾[7]。

2? 技術-經營復合型人才

隨著機器人、物聯網、大數據、人工智能等技術的快速發展以及新型管理工具的不斷涌現，未來越來越多的普通技術人員和管理人員將被機器和電腦取代。具有創新創業特質的高水平專業技術人才與經營型人才是產業界的稀缺資源，也將成為工業4.0時代的中流砥柱。因此，將傳統的單一技術型人才培養向技術-經營復合型人才培養轉變是“新工科”建設的當務之急。

專業技術人才指通過學習接受某方面技術知識，具備較為突出的專業技術能力，熟悉相關技術，并具有自主創新能力的人員。經營型人才是指具有經營思維的人才。經營思維的本質就是客戶思維、市場思維和價值思維，把企業的一切活動聚焦到為客戶服務、產品創新和營銷、如何讓客戶滿意、聚焦到經營上、聚焦到如何活下去。技術-經營復合型人才指不僅在某方面有較好的理論基礎、技術能力和自主創新能力，并且還應具有經營思維。這類人有長遠的目標，不易被眼前利益所迷惑，能夠有規劃、系統性地進行積累，將自身利益、價值的實現與工作平臺的發展視為命運共同體，堅持不懈地發揮專業技能，高效推動企業乃至整個社會向前發展。

3? 項目驅動式技術-經營復合型人才的培養方案

針對技術-經營復合型人才的特征，課題組開展了項目驅動式的培養實踐，在達成經營思維共識的基礎上，以科研項目為載體，全過程指導訓練學生的專業技術能力和經營思維，以期符合高素質復合型新工科人才培養目標。

3.1 經營思維共識宣導

知行合一，要想學生能自覺主動地開展項目，首先要讓其了解開展項目的意義。課題組針對每一位成員都進行了經營思維的宣導，達成共識。通過宣導要讓學生明白：經營項目很重要，經營自己更重要，將自身全心全意地融入項目過程中才能快速、綜合成長。課題組成員要能看到項目實施成果將給自己帶來評獎評優、升學就業的直接利益，更要能看到自身在參與項目過程中知識儲備增加、思維方式轉變和綜合能力提升所產生的長遠價值。引導學生樹立長遠目標，形成謙虛謹慎、求真務實的工作作風。

3.2 預研項目研討

課題組采取比較開放的項目選題方式，項目可以是教師已有課題或新定課題，也可以根據學生的興趣提出。每個項目都實行團隊作戰，便于研討交流、協作互補、以老帶新。明確每個項目組成員的目標與職責，使其能夠單獨開展工作，避免“吃大鍋飯”導致進展遲滯。結合項目的實際情況和學生的時間安排，采用項目計劃書、橫道圖等管理工具，合理制訂項目實施計劃方案，確保在不耽誤學生正常學習的條件下開展項目研究。指引學生如何在項目過程中學習具體的技術、方法，提升綜合素質。

3.3 項目實施管理

為了確保項目實施質量，提升人才培養效果，項目組采取了現場指導、隨時反饋、自主調研、定期組會等綜合溝通管理方式。對于學生沒有做過的實驗、多次未成功的實驗或涉及安全問題的實驗，指導老師現場指導。要求學生在實驗過程中遇到任何問題，須向指導老師及時反饋。鼓勵學生自主調研在項目過程中遇到的知識短缺或技術問題。課題組每1～2周召開一次組會，每位同學匯報所負責內容的進展、存在的問題和下一步計劃;指導老師檢查實施情況，組織問題討論，指導后續計劃;組會還可開展專題講座與培訓，等等。課題組采用的綜合溝通管理方法，不僅可以監控項目實施情況，給學生提供及時有效指導，還能增強學生的專業技術水平和項目管理水平，提升溝通能力。

3.4 人才培養成效分析

課題組自2018年10月開始組建，已經獲得3項校級本科生創新研究項目和1項創新創業實踐項目的支持，發表SCI論文2篇，申報發明專利1項。學生在專業技術、綜合素質和經營思維等方面獲得了很大程度的提升。

在專業技術方面，學生已經較好地掌握了電池材料開發的技術方法，能自主地設計電極材料結構和技術方案。掌握了材料科學研究與技術開發的基本思路和方法，為通往高水平專業化的道路奠定了基礎。在綜合素質方面，通過高度參與項目實施過程，形成了獨立解決問題的能力。通過持續的總結匯報，學會了多種分析軟件，熟練PPT匯報技巧，練就了良好的歸納總結能力和溝通表達能力。通過項目書、論文、專利等撰寫訓練，培養了良好的邏輯思維和書面表達能力。在經營思維方面，以經營項目為影子，學生逐漸領悟了經營自身的意義和方法。將自身的學習成長融入項目過程當中，渴望項目出成果，更關注自身的鍛煉與能力提升，練就了勇于擔當、精益求精、團隊協作的工作態度。目前，課題組成員都有比較清晰的長遠目標，有2人準備考研深造本專業，2人計劃深造后當老師（其中1人擬從事漢語文學傳播），1人已畢業赴中學任教，1人已畢業赴企業任職。由此可見，該項目驅動式技術-經營復合型人才培養實踐，不僅沒有束縛學生的發展思維，而且啟發了學生合理定位、勇于追求理想的無畏精神。

4? 結語

培養高素質技術-經營復合型人才，是推動我國傳統經濟向新經濟轉型，實現制造強國戰略目標的需要;也是解決理工科人才培養與產業實際脫節，全面推進“新工科”建設的必然要求。項目驅動式技術-經營復合型人才培養模式，能有效提升學生在專業技術、綜合素質和經營思維等方面的能力，增強學生的職業適應能力和專業發展潛力，合理把握自身成長、利益價值與工作平臺發展之間的關系，為社會創造更多的價值。筆者希望有更多的教師和學者能參與到項目驅動式人才培養實踐當中，希望各個高校能加大支持力度，加強教師隊伍工程實踐能力訓練，增加本科創新課題立項比例，優化本科創新實踐平臺硬件建設，通過修訂培養方案、設置創新創業學分等方式對項目驅動式人才培養模式進行認可，將本科人才培養質量提升至一個新高度。

參考文獻

[1] 王紅星，王永立，陳璨，等.應用型人才培養綜合改革的“六化、六制、六轉變”——以地方高校為例[J].教育教學論壇，2020（7）：147-148.

[2] 婁有信，王峰，趙玉軍，等.材料工程專業實驗教學改革與實踐[J].中國冶金教育，2018（4）：78-80.

[3] 王洪峰，李健睿，黃海鵬.構建“三全、三分”專業思想教育體系培養高素質復合型人才[J].長春理工大學學報，2012，7（3）：110-112.

[4] 趙君.探索校企聯合育人模式培養高素質復合型人才[J].中國建設教育，2017（3）：51-53.

[5] 樸燕，尹雄杰，鄔楠，等.高校實驗室教學改革[J].科技資訊，2018，16（27）：174，176.

[6] 黃婷.應用型院校產教融合人才培養研究[J].中國成人教育，2019（24）：15-17.

[7] 段瑤瑤.應用型本科高校創新型人才培養模式研究[D].西安理工大學，2019.