小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的策略研究

摘 要：合作學(xué)習(xí)方式，新課改進(jìn)行以后各個(gè)學(xué)科紛紛進(jìn)行實(shí)踐和探索的教學(xué)方式。在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，也有很多合作學(xué)習(xí)模式的探索。文章立足于小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，通過(guò)分析現(xiàn)階段存在的問(wèn)題和不足，然后有針對(duì)性地探索解決方法，希望能夠?qū)πW(xué)英語(yǔ)合作式學(xué)習(xí)模式提供有限借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué);合作學(xué)習(xí);策略

一、 引言

所謂合作式學(xué)習(xí)，就是改變以往由教師主導(dǎo)的單一教學(xué)方式，通過(guò)小組合作、以?xún)?yōu)帶劣等方式，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和交流，讓學(xué)生之間彼此幫助，共同提升的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式，也是新課程改革對(duì)中國(guó)教育方式提出的新要求。這樣的方式更加注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，更加尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主表達(dá)、自主探索的權(quán)利，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人翁。然而，在現(xiàn)實(shí)的嘗試和實(shí)踐當(dāng)中，英語(yǔ)合作式學(xué)習(xí)模式也存在一些亟待解決的問(wèn)題。

二、 小學(xué)英語(yǔ)合作式學(xué)習(xí)的主要模式分析

（一）小組合作制

所謂小組合作制，就是指將全班學(xué)生平均分配成幾個(gè)小組，這些小組之間彼此獨(dú)立，相互競(jìng)爭(zhēng)。如果一個(gè)小組想要獲得良好的成績(jī)，就必須保證整組成員的英語(yǔ)成績(jī)都達(dá)到一定水平，并且小組成員的課堂表現(xiàn)也會(huì)被列入考核范圍。這樣一來(lái)，每個(gè)小組就會(huì)自然而然地形成合力，共同為了小組排名的提升而努力。

（二）以?xún)?yōu)帶劣合作制

不同學(xué)生之間的英語(yǔ)能力存在差異，所以，一些教師就會(huì)采取讓英語(yǔ)成績(jī)比較好的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)成績(jī)比較差的學(xué)生進(jìn)行幫扶，幫助那些成績(jī)較差的學(xué)生解決疑惑、提升英語(yǔ)成績(jī)。當(dāng)優(yōu)生對(duì)差生的幫扶產(chǎn)生一定效果之后，教師就會(huì)適當(dāng)給予他們一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以提升學(xué)生的積極性。

（三）臨時(shí)組隊(duì)合作制

考慮到分成固定小組容易影響班級(jí)團(tuán)結(jié)，一些老師就在小組合作模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整。他們會(huì)要求學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和探究當(dāng)中，臨時(shí)組建自己的團(tuán)隊(duì)，找到自己愿意合作的隊(duì)友。并且，每個(gè)學(xué)生的組隊(duì)成員不能一直不變，必須要適當(dāng)變化，和不同的成員進(jìn)行合作和學(xué)習(xí)。

三、 合作式學(xué)習(xí)的主要優(yōu)勢(shì)

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社交能力

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能否和小組內(nèi)的其他成員處理好關(guān)系，其實(shí)就是一種社交能力的鍛煉和反應(yīng)。這種小組合作的學(xué)習(xí)模式，需要學(xué)生能夠主動(dòng)與其他成員進(jìn)行交流和溝通，敢于在組內(nèi)發(fā)表自己的見(jiàn)解。在組內(nèi)成員爆發(fā)矛盾的時(shí)候，又要能夠及時(shí)合理地進(jìn)行應(yīng)對(duì)，以維護(hù)整個(gè)小組的團(tuán)結(jié)。這些能力，都是傳統(tǒng)教學(xué)方法所不能教給學(xué)生的。而在這種合作式學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生能夠鍛煉的，不僅僅有英語(yǔ)能力，也有人際交往能力和社交能力。

（二）有利于鞏固學(xué)生的主體地位

在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生都應(yīng)該被放在主動(dòng)地位。“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”學(xué)習(xí)也是這樣，只有學(xué)生親身探索知識(shí)為什么是這樣，又應(yīng)該運(yùn)用于哪些范圍，才能讓學(xué)生真正地掌握知識(shí)。然而，中國(guó)一直以來(lái)的應(yīng)試教育大環(huán)境，對(duì)于學(xué)生主體地位的強(qiáng)調(diào)一直不夠充分，常常是教師個(gè)人把握教學(xué)進(jìn)度，強(qiáng)行給學(xué)生灌輸知識(shí)。而學(xué)生總是處在被動(dòng)地位，被逼著學(xué)習(xí)、逼著單詞、課文。這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中原本的位置顛倒，更不用說(shuō)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性了。這樣的合作式學(xué)習(xí)模式，很好地扭轉(zhuǎn)了這一長(zhǎng)期存在的弊端，讓學(xué)生能夠自己把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，自行探索知識(shí)來(lái)源，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位。

（三）有利于學(xué)生的全面發(fā)展

小組成員交流探索的過(guò)程也是每個(gè)小組成員展示自我的過(guò)程。這樣的合作式學(xué)習(xí)，能夠給每個(gè)學(xué)生提供相對(duì)平等和放松的交流環(huán)境。區(qū)別于傳統(tǒng)的教師提問(wèn)形式，學(xué)生可以自愿發(fā)表自己的意見(jiàn)。這樣，對(duì)于學(xué)生的控場(chǎng)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)變能力等都是一種很好的鍛煉方式。所以，合作式學(xué)習(xí)模式，還有利于學(xué)生的全面發(fā)展及綜合素質(zhì)的提升。

（四）有利于融洽師生關(guān)系

在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂當(dāng)中，教師在學(xué)生的印象當(dāng)中都是嚴(yán)厲的，學(xué)生和教師之間也不愿意有過(guò)多的交流和溝通，因?yàn)榻處煄Ыo學(xué)生的，總是一種強(qiáng)烈的壓迫感，讓學(xué)生不愿主動(dòng)靠近老師，甚至不敢主動(dòng)向老師表達(dá)自己心中的疑問(wèn)。久而久之，問(wèn)題積累多了，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)也就不再理想了。然而，這種合作式學(xué)習(xí)模式，把教師從主導(dǎo)者變成了參與者，讓教師和學(xué)生的地位變得相對(duì)平等。在學(xué)生眼中，教師不再是那個(gè)站在講臺(tái)上強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)的“權(quán)威人物”，而是自己學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者、合作者。這樣一來(lái)，學(xué)生也會(huì)更愿意主動(dòng)和老師進(jìn)行交流和溝通，老師知道了學(xué)生的疑惑也就能夠更好地施以有針對(duì)性的教學(xué)和講解，對(duì)于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有著重要的積極作用。

四、 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式存在的缺陷

（一）合作學(xué)習(xí)效率低下

首先，需要注意的是，合作學(xué)習(xí)模式對(duì)于學(xué)生本身的自制力就有比較高的要求，學(xué)生必須首先能夠保持高度自律，在學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程當(dāng)中不走神、不說(shuō)閑話，全神貫注進(jìn)行知探索。否則，怎樣的合作式學(xué)習(xí)，都只會(huì)流于形式。然而，小學(xué)三年級(jí)階段的學(xué)生，年齡本身就比較小，自制力自然也相對(duì)較差，所以，在合作學(xué)習(xí)模式之下，總是存在一部分人無(wú)法真正投入，只是在小組內(nèi)部跟著“劃水”，自己既不思考，也不參與，只是在一旁“看熱鬧”。顯然，這樣的合作式學(xué)習(xí)模式，最終產(chǎn)生的效果肯定是不夠理想的。也就是低效合作。

（二）小組之間存在壁壘

一個(gè)班級(jí)最重要的，就是要保持和諧良好的班級(jí)環(huán)境。但是，小組合作學(xué)習(xí)模式，總是把一個(gè)班級(jí)劃分成為若干個(gè)小團(tuán)體，這些小團(tuán)體之間彼此獨(dú)立，相互競(jìng)爭(zhēng)。所以，為了最終能夠取得好的成績(jī)，這些小組內(nèi)部成員都會(huì)合力對(duì)抗其他小組成員。而三年級(jí)的學(xué)生又正處在懵懂時(shí)期，總是會(huì)把這樣的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系當(dāng)作是敵對(duì)關(guān)系，最終造成一些班級(jí)成員之間爆發(fā)矛盾，更加不利于良好班級(jí)氛圍的形成。另外，一些小組成員的能力可能相較于其他成員會(huì)差一些，這個(gè)時(shí)候其他的小組成員就會(huì)對(duì)其產(chǎn)生排斥心理，而他本身也會(huì)開(kāi)始自卑、自責(zé)，最終喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力和興趣。

（三）教師對(duì)學(xué)生的把控難度加大

合作式學(xué)習(xí)模式的課堂往往更加開(kāi)放，為了方便學(xué)生之間的溝通和交流，學(xué)生不再需要像以前那樣整整齊齊、一行一列的就座，而是變成單組圍坐的形式，有些學(xué)生直接背對(duì)老師。這樣一來(lái)，教師在講臺(tái)上講課的時(shí)候，就不能很好地監(jiān)督學(xué)生是否走神、是否在開(kāi)小差等。這樣一來(lái)，部分學(xué)生都會(huì)在相對(duì)松散的管制下變得自由，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降等不良現(xiàn)象。另外，在這樣的課堂當(dāng)中，教師也很難掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。比如，一些學(xué)生在完成課堂作業(yè)的時(shí)候會(huì)交頭接耳、交換作業(yè)、抄襲等。這些亂象導(dǎo)致的最終結(jié)果，常常是很大一部分學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)下滑嚴(yán)重。

（四）學(xué)生的個(gè)體表達(dá)能力受到限制

一個(gè)小組當(dāng)中總是存在優(yōu)劣之分，這樣的區(qū)別總是會(huì)導(dǎo)致在課堂討論中，小組成員大部分都只聽(tīng)優(yōu)生一個(gè)人的意見(jiàn)，組內(nèi)的整個(gè)學(xué)習(xí)探究過(guò)程都由優(yōu)生一人把握，那些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生很少有發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。這樣一來(lái)，整個(gè)課堂就變成了優(yōu)生的課堂，限制了其他學(xué)生的自主表達(dá)機(jī)會(huì)，造成英語(yǔ)成績(jī)的分層現(xiàn)象嚴(yán)重。

五、 小學(xué)英語(yǔ)合作式學(xué)習(xí)策略探究

（一）注重小組成員的能力平均化

一個(gè)班級(jí)有優(yōu)生，也會(huì)有差生，所以在進(jìn)行分組合作的時(shí)候，一定要注重每個(gè)小組的總體能力要基本持平。一定要避免出現(xiàn)優(yōu)生扎堆或者差生扎堆的現(xiàn)象。所以，在小組成員劃分的時(shí)候，教師可以適當(dāng)介入，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理調(diào)整，保證每個(gè)小組的總體實(shí)力基本持平。只有這樣，才能保證每個(gè)小組內(nèi)部都有優(yōu)生可以幫助差生，而這個(gè)小組內(nèi)的成員在與其他小組的競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中，又能夠建立在相對(duì)公平的基礎(chǔ)上。

（二）注重小組成員的適時(shí)調(diào)整

長(zhǎng)期的固定小組成員，對(duì)于整個(gè)班級(jí)的團(tuán)結(jié)與和諧是極為不利的。這會(huì)導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)劃分成為若干個(gè)小集體，每個(gè)小集體時(shí)間相互敵對(duì)，組與組之間的矛盾激化，最終會(huì)導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)氛圍的惡化。所以，小組成員的分配，一定不能是一勞永逸的，必須要定期調(diào)整，把不同小組之間的成員進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)換，這樣，才能保證整個(gè)班級(jí)不至于因?yàn)樾〗M的劃分而變得支離破碎，失去了原本的凝聚力。

（三）組長(zhǎng)輪班手段的使用

如果一個(gè)小組內(nèi)部長(zhǎng)期由一個(gè)人擔(dān)任組長(zhǎng)，收發(fā)作業(yè)、幫扶小組成員、小組工作安排等一切事務(wù)都由組長(zhǎng)一人承擔(dān)的話，對(duì)于組長(zhǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也會(huì)造成影響。因?yàn)椋@樣煩瑣的事務(wù)需要一定的時(shí)間和精力去處理，并且很多時(shí)候還會(huì)引起組內(nèi)成員的不滿。所以，綜合考慮到以上因素，筆者認(rèn)為，小組內(nèi)部的組長(zhǎng)職位，應(yīng)該實(shí)行輪班制，只有讓每個(gè)組員都親身體會(huì)當(dāng)組長(zhǎng)的難處，才能理解組長(zhǎng)的難處，最終整個(gè)小組才會(huì)形成互相理解，互相幫助的氛圍。

（四）教師需要進(jìn)行合理干涉

不同于高年級(jí)學(xué)生，小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生正處在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的開(kāi)端，在學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)方面本來(lái)就比較薄弱，再加上沒(méi)有足夠的自制力，這種合作式學(xué)習(xí)的難度就更大了。所以，教師不能放任不管，而是應(yīng)該在合適的時(shí)候，用合適的方法進(jìn)行引導(dǎo)。比如，在進(jìn)行Unit 1 “Go straight on”這一模塊的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“Where are you， Tom？你在哪兒，湯姆？”“Where are you now？你現(xiàn)在在哪兒？”這兩句當(dāng)中問(wèn)具體方位的語(yǔ)法“Where are you？”這一固定問(wèn)法進(jìn)行總結(jié)和歸納，然后針對(duì)“on、in、behind”等方位詞進(jìn)行解說(shuō)，最后才能讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)法自主使用和鍛煉。筆者在這里強(qiáng)調(diào)的適當(dāng)干涉，還指對(duì)于紀(jì)律方面的干涉，學(xué)生在進(jìn)行交流和溝通的時(shí)候，教師也需要在一旁監(jiān)督學(xué)生避免出現(xiàn)走神、開(kāi)小差等不良現(xiàn)象。

六、 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)的合作式學(xué)習(xí)模式，既要區(qū)別于高年級(jí)的教學(xué)模式，又要充分提現(xiàn)學(xué)生的主體地位。所以，更需要針對(duì)這一年齡階段的學(xué)生，在小組成員分配、小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制等方面，進(jìn)行合理的調(diào)整，要注重學(xué)生學(xué)表達(dá)能力、交際能力、自主探究能力等各方面能力的鍛煉和提升，不斷增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)、分工意識(shí)和集體榮譽(yù)感。只有根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)于小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的合作式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整，才能夠保證這種合作式教學(xué)模式在小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，最大限度地發(fā)揮積極作用。

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作者簡(jiǎn)介：

肖麗珍，福建省三明市，福建省三明市尤溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。