以“科探游戲計劃書”為載體培養大班幼兒的計劃能力

幼兒計劃是指幼兒為達到某種目的，在行動之前預先擬定的行動內容，以及預設的行動方法和步驟。其中包含了幼兒對想做什么事情和這件事情應該怎么來做的具體思考。但由于學齡前幼兒心理發展尚不成熟，做事缺乏經驗，致使幼兒中普遍存在做事較盲目，無計劃;行為缺乏條理，步驟亂;時間觀念不強，做事拖沓等現象。這種計劃能力的缺失引發的一系列問題，在幼兒進入小學后會變的更為突出。做作業拖沓、馬虎;書包里的書本、文具一團亂，還常常丟三落四等，這些都是孩子缺乏計劃能力的表現。因此，在幼小銜接中，針對大班幼兒計劃能力的培養就顯得尤為重要。

縱觀已有研究，我們發現幼兒缺乏計劃能力是成人沒有進行多策略的引導，幫助幼兒明確做事的目的性、梳理做事的順序、歸納做事的方法。科探游戲計劃書是指幼兒在進行科探游戲前，以數字、圖文或符號等對科探游戲的材料、方法、步驟以及可能出現的探究結果呈現出一種書面形式的預設和猜想。科探游戲能夠激發幼兒自主探索的欲望，當幼兒選定某個游戲后，很容易通過其對游戲過程和結果的預想制定“科探游戲計劃書”，而不會因無從下手而放棄計劃。教師可以嘗試讓幼兒從制定短期的、步驟清晰的、易執行的計劃書開始，引導幼兒逐步提高計劃能力。本研究從幼兒制定、實施、回顧科探游戲計劃書的三個階段培養大班幼兒的計劃能力，促使其養成良好的學習品質，有效做到幼小銜接。

一、設計科探游戲計劃書形式

（一）預約板：幼兒計劃的起點

預約板是老師用一塊展示板制作而成。共分兩列，左邊第一列為科探區游戲的名稱和圖片，第二列用數序表示每個游戲可同時容納幾個小組，后面的五角星，表示該組最多可以有幾個成員合作游戲。幼兒在預約前，可以自由結伴、協商，然后只需將自己或同組幼兒的照片貼在對應的科探游戲的五角星上，即表示預約成功。最后一行是留白，如果幼兒有自己的新游戲想玩就可以把照片貼在這里。預約板旨在幫助幼兒明確計劃的主題，培養幼兒的規則意識。同時，也是為了控制人數，從而保障每組幼兒都能獲得充分的游戲空間和游戲材料。此外，也使得教師在游戲開始前，就能了解幼兒之后的游戲內容、探索方向，以便在計劃制定、計劃執行時為其提供支持和指導。

（二）書面計劃書：細化計劃細節

書面計劃書是幼兒思維與語言的物化。《0～6歲兒童學習與發展指南》中明確指出了“5-6歲幼兒能用數字、圖畫、圖表或其他符號記錄。”因大班幼兒已經能通過涂鴉、圖畫、符號等多元化、不拘一格的書寫形式來表達自己的思想，所以大班幼兒在制定科探游戲的計劃時，就可以采用書面計劃書的形式。

二、推進科探游戲計劃開展

（一）保證幼兒制定、實施、回顧計劃的時間

1.“預約”時間

經過幼兒集體討論，我們將“預約板”的預約時間約定在每天早上來園之后，幼兒能根據當天和同伴商定的情況，“組團”預約組員都想玩的科探游戲;也可以先自行預約然后邀請同伴加入或獨立完成游戲。避免因個別幼兒缺勤或改變主意對計劃執行造成干擾，甚至無法執行。

2.制定“計劃書”時間

完成“預約板”后，幼兒可在上午的自由活動時間或午餐后的休息時間制定“計劃書”。這段時間對幼兒來說相對寬松、自由。大多數的幼兒都能在10分鐘內完成“計劃書”。老師也能在這期間觀察、了解、指導幼兒的制定情況，并為之后實施，提供物質支持做準備。

3.實施“計劃書”時間

對于幼兒來說，科探游戲最大的樂趣就在于可以親自動手操作，自主探索。并在這一過程中，逐步論證自己的計劃。可見這是非常重要的環節。因此，我們在每天下午安排了約40分鐘的實施“計劃書”時間。讓幼兒有充分的時間仔細觀察、耐心探索、獲得經驗。

4.回顧“計劃書”時間

集體回顧計劃書的時間大約也在10分鐘左右。在整個計劃中，雖然所占的時間遠沒有實施的時間那樣長，但確是一個可以以點帶面的非常好的教育時機。但在實際操作中，這個環節的時間有時會因為老師要趕下一個活動而被縮減，致使回顧流于形式。因此，作為活動的組織者，老師應該合理把控時間，給幼兒搭建交流分享的平臺。

（二）指導幼兒確定計劃書的內容

“科探游戲計劃書”的書面計劃包括：日期、人物（誰玩）、材料（用什么玩）、我的計劃（怎么玩，即先做什么，再做什么）。其中，在“我的計劃”部分老師做了大塊的留白，鼓勵、支持幼兒根據自己的想法采用表格式、圖文敘事式、箭頭式等個性化的，靈活的表征方式進行預設。而根據完成這些計劃書所需投入的游戲時間又可分為一次性的和連續性的。幼兒制定的科探游戲計劃書大多以一次性的、當天可以完成的為主，但也有一些實施需要占用幾次的游戲時間才能完成的連續性的計劃書。在制定這類計劃書時，因為步驟較多，幼兒的思路可能并不是很清晰，那么教師就要適時地介入，引導小組進行討論，不斷完善計劃書，或者在進行游戲的過程中根據遇到的具體問題，及時幫助幼兒調整計劃書內容，使游戲能順利地開展。

（三）為幼兒提供支持，確保計劃的實施

1.創設多元化的環境，提供豐富的游戲材料

“科學發現區是學前兒童科學探究和科學發現必不可少的環境和條件，是幼兒自由發現和自主支配的活動場所，經過精心設計和精心安排的科學發現區，將有助于為幼兒開展成功的科學活動。”[ 劉占蘭學前兒童科學教育（第二版） [M]北京：北京師范大學出版社，2008（5）：165，163.] 精心設計、安排、合理布局科探游戲的活動的空間，供幼兒自由發現、自主支配，能幫助幼兒引發成功的科探活動。但科探游戲的活動空間又不僅僅局限在科探區，其他活動區域也在一定程度上支持著幼兒的科學探究。比如：在建構區，幼兒在搭建過程中探索、發現力與平衡、斜面與運動的相互關系。在美工區，幼兒可以自由地探究和發現用不同的折紙方法和染制方法，畫面會產生奇妙的變化。在沙水區，幼兒研究沙和水的各種物理特性以及相互關系。

其次，在探究活動中，豐富的材料則是幼兒探索的基礎。提供充分的游戲材料，根據實際可容納人數的情況設置每個游戲的參與人數，滿足幼兒的游戲選擇，確保幼兒的計劃實施。使幼兒在環境和材料的相互作用中學習、探究、從而激發了他們的學習興趣和求知欲望。

此外，有的計劃書可能需要幾天才能完成。為了鼓勵幼兒堅持完成計劃，老師需在班級中設置了半成品區，讓幼兒把一次游戲中未完成的作品放置在那里，下次再繼續。

2.正確解讀計劃書，給予幼兒支持

首先，教師需要正確的解讀幼兒制定的計劃，并給予反饋。當幼兒制定的計劃存在認知沖突或者“詞不達意”時，教師應該以尊重幼兒計劃為前提，及時詢問幼兒緣由，而后才是給予幼兒適當的指導與支持。如：一幼兒的計劃書中，畫了一個重疊的紅色大圓和藍色小圓，老師詢問后才了解到該幼兒玩的是“風向標”游戲。他之所以畫成這樣是因為他的畫面呈現的是俯視角。

3.探索有效的指導策略，引導幼兒自主解決問題

幼兒在實施計劃的過程中，有的小組因制定的計劃步驟清晰而詳盡，幼兒間的合作也緊密而有序，即便實驗結果與計劃的有所不同，他們也能自行修正計劃。老師只需要引導幼兒梳理和提升經驗;有的小組在游戲過程中，會出現一些問題，導致不能順利開展游戲。遇到這樣的情況，教師可以適時介入，提一些針對性的問題，引導幼兒思考、討論，幫助他們一起找到問題，及時調整計劃并實施;而當兩個組開展了相同的游戲，教師要注意觀察他們制定的計劃是否相同，在游戲過程中，計劃實施是否都到位，最后得到的游戲結果是否一致，如果不同是什么原因。教師可以用分析比較法來引導幼兒討論，學習別組的長處，幫助他們改進和優化本組的計劃。

（四）注重回顧與反思，提升幼兒計劃能力

《指南》中建議“鼓勵和引導幼兒學習做簡單的計劃和記錄，并與他人交流分享”。[ 中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學習與發展指南）[M].北京：北京師范大學出版社，2010.] 科探計劃書的回顧與反思就是為幼兒搭建一個平臺，交流分享計劃書的完成情況，以及獲得的收獲或遇到的困難，并進行經驗的梳理與提升。為此，我們采用了兩種形式。一種是在游戲結束后的集體討論環節。老師會請一些幼兒分享自己的計劃以及計劃的實施情況，然后在老師的引導下，討論、分析、解決問題，并提出調整計劃的方案，或是梳理、提升成功經驗。誠然，這種形式是非常受幼兒歡迎的，幼兒可以在評價和被評價中獲得肯定，增長自信，但是10分鐘的時間是短暫的，老師不可能請每一個幼兒進行分享，所以“計劃書成列架”就成了另一種很好的補充形式。游戲后幼兒自主回顧，記錄游戲計劃實際實施情況以及自己的困惑，并在自由活動時間閱讀其他幼兒的計劃書。借鑒他們的游戲方法、計劃書的制作、甚至是通過同伴互助解決問題。兩種回顧形式的運用使幼兒在下次制定游戲計劃書時有更多的前期經驗，制定出更合理、更周詳的計劃書。

三、科探游戲計劃書的價值

提前“預約”和制定“計劃書”，要求幼兒在游戲前，就對各個科探游戲的目的、玩法、規則、材料有了一定的了解和思考，使他們的科探游戲從盲目、無序、無從下手到清晰、有序、了然于胸，促進幼兒積極主動的學習。制定“科探游戲計劃書”不是目的，而是促進幼兒自我管理能力的一種手段。通過制定科探游戲計劃書我們發現：

（一）游戲堅持性高

在制定科探計劃書的過程中，幼兒理清了游戲思路和探索的方向，從而能更積極、專注地投入到活動中，在科探游戲中，65.42%的幼兒能堅持初始計劃，26.03%的幼兒略有修改初始計劃，僅有8.55%的幼兒更換了計劃（在一個班級中大約就是2～3個幼兒）。略有修改初始計劃的幼兒大多是因為對計劃中的科探游戲所需要的時間估算不準確，如：類似“浮水印畫”步驟簡單科探游戲，所需花費的時常不長，即便是多次嘗試，還是會有空余的時間。那么多下來的游戲時間，是允許再重新選擇別的科探游戲的。那么這樣算來，采用科探游戲計劃書后有高達91.45%的大班幼兒表現出了很強的堅持性，他們不需要老師督促提醒，就能主動堅持完成自己的計劃。

（二）提高表征能力

在制定科探計劃書時，幼兒通過一次次的自我嘗試以及借鑒同伴的表征方式和經驗，從剛開始難以的表征、不會下筆，到如今已經能運用各種不同的圖像、符號來創造性的表達事物和變化。從所表征的內容無人能懂，到大多能被他人讀懂。表征能力得到了顯著的提高。

（三）發展合作關系

據觀察、比較，從制定計劃書之初大班幼兒就會和同伴一起商量、制定。實際游戲時，幼兒間的組合與“預約板”“計劃書”上的基本上都是一致的。在計劃實施中，幼兒也會分工合作，如：在“火箭發射”游戲中，冉冉負責找繩子架設軌道，樂樂負責給氣球打氣給火箭提供動力，然后一起探索讓火箭沿預設方向飛快速飛行。整體表現出良好的合作意識。

（五）高效達成科學教學目標

幼兒制定、實施、回顧科探游戲計劃書的整個過程，使幼兒不再是一個被動地的科學知識接受者，而是一個主動探索的求知者。制定計劃書是一種行之有效的方法，它能明顯地提高幼兒實施游戲的效率，激發幼兒的主觀能動性，獲得主動權。當回顧的時候，見到自己的計劃與結果相吻合，就有了成功的快感;與結果不相符時，就作進一步的思索;思而不得時，就會集中注意力去聽取別人的意見。這種快感、思索與注意力，足以促使教學雙方高效的達成目標。

（六）養成科學探究習慣

科探游戲本身就是一個有很強邏輯性的游戲。幼兒在制作計劃書前就必須先思考，有游戲想法和大致的構思，再通過書寫計劃，用圖文表征再次理清思路。謀定而后動，使幼兒從小就養成有效解決問題的習慣。有了計劃書就了目標，接下來，幼兒就會主動的進行實地觀察或是親手實驗，養成其動手動腦親自驗證的習慣。可見，以計劃書為載體不僅能培養幼兒做事的計劃性、思維的縝密性等科學探究能力，更重要的是使幼兒逐漸養成一種良好的科學探究習慣。

培養幼兒的計劃能力不但能使幼兒做事更有條理，還能讓他們擁有很強的時間觀念，從而變得更自律、自信，從長遠看，計劃能力能使幼兒在未來的人生中更好的規劃自己的生活和學習，學會做出理性的選擇，不盲目、不沖動，這將成為他們未來成功的重要保障，使其受益終生。因此，我考慮在家園共育活動中進一步引導家長也能重視培養孩子的計劃能力，以期達到更好的效果。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學習與發展指南）[M].北京：北京師范大學出?版社，2010.

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[3]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學習與發展指南）[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

上海市浦東新區臨沂一村幼兒園?陳竹琳